Phương pháp dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ

Từ VLOSNăng lực hợp tác được xem là một trong những năng lượng quan trọng của con người trong xã hội lúc bấy giờ, chính vì thế, tăng trưởng năng lượng hợp tác từ trong trường học đã trở thành một xu thế giáo dục trên quốc tế. Dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ chính là sự phản ánh thực tiễn của xu thế đó .
Dạy học nhóm còn được gọi bằng những tên khác nhau như : Dạy học hợp tác, Dạy học theo nhóm nhỏ, trong đó HS của một lớp học được chia thành những nhóm nhỏ, trong khoảng chừng thời hạn số lượng giới hạn, mỗi nhóm tự lực triển khai xong những trách nhiệm học tập trên cơ sở phân công và hợp tác thao tác. Kết quả thao tác của nhóm sau đó được trình diễn và nhìn nhận trước toàn lớp .

Ảnh minh họa

Bạn đang đọc: Phương pháp dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ

Dạy học nhóm nếu được tổ chức tốt sẽ phát huy được tính tích cực, tính nghĩa vụ và trách nhiệm ; tăng trưởng năng lượng cộng tác thao tác và năng lượng tiếp xúc của HS .

1. Bản chất[sửa]

PPDH hợp tác trong nhóm nhỏ còn được gọi bằng 1 số ít tên khác như ” Phương pháp tranh luận nhóm ” hoặc PPDH hợp tác .

Đây
là
một
PPDH
mà

“Hs
được
phân
chia
thành
từng
nhóm
nhỏ
riêng
biệt,
chịu
trách
nghiệm
về
một
mục
tiêu
duy
nhất,
được
thực
hiện
thông
qua
nhiệm
vụ
riêng
biệt
của
từng
người.
Các
hoạt
động
cá
nhân
riêng
biệt
được
tổ
chức
lại,
liên
kết
hữu
cơ
với
nhau
nhằm
thực
hiện
một
mục
tiêu
chung”.

Phương pháp đàm đạo nhóm được sử dụng nhằm mục đích giúp cho mọi hs tham gia một cách dữ thế chủ động vào quy trình học tập, tạo thời cơ cho những em hoàn toàn có thể san sẻ kiến thức và kỹ năng, kinh nghiệm tay nghề, quan điểm để xử lý những yếu tố có tương quan đến nội dung bài học kinh nghiệm ; tạo thời cơ cho những em được giao lưu, học hỏi lẫn nhau ; cùng nhau hợp tác xử lý những trách nhiệm chung .

2. Quy trình thực thi[sửa]

Khi sử dụng PPDH này, lớp học được chia thành những nhóm từ 4 đến 6 người. Tùy mục tiêu sư phạm và nhu yếu của yếu tố học tập, những nhóm được phân loại ngẫu nhiên hoặc có chủ định, được duy trì không thay đổi trong cả tiết học hoặc biến hóa theo từng hoạt động giải trí, từng phần của tiết học, những nhóm được giao trách nhiệm giống nhau hoặc mỗi nhóm nhận một trách nhiệm khác nhau, là những phần trong một chủ đề chung .
Cấu tạo của một hoạt động giải trí theo nhóm ( trong một phần của tiết học, hoặc một tiết, một buổi ) hoàn toàn có thể là như sau :

Bước 1. Làm việc chung cả lớp[sửa]

GV
giới
thiệu
chủ
đề
thảo
luận
nêu
vấn
đề,
xác
định
nhiệm
vụ
nhận
thức.
Tổ
chức
các
nhóm,
giao
nhiệm
vụ
cho
các
nhóm,
quy
định
thời
gian
và
phân
công
vị
trí
làm
việc
cho
các
nhóm.
Hướng
dẫn
cách
làm
việc
theo
nhóm
(nếu
cần).

Bước 2. Làm việc theo nhóm[sửa]

Lập
kế
hoạch
làm
việc
Thỏa
thuận
quy
tắc
làm
việc
Phân
công
trong
nhóm,
từng
cá
nhân
làm
việc
độc
lập.
Trao
đổi
ý
kiến,
thảo
luận
trong
nhóm.
Cử
đại
diện
trình
bày
kết
quả
làm
việc
của
nhóm.

Bước 3. Thảo luận, tổng kết trước toàn lớp[sửa]

Đại
diện
từng
nhóm
trình
bày
kết
quả
thảo
luận
của
nhóm.
Các
nhóm
khác
quan
sát,
lắng
nghe,
chất
vấn,
bình
luận
và
bổ
sung
ý
kiến.
GV
tổng
kết
và
nhận
xét,
đặt
vấn
đề
cho
bài
tiếp
theo
hoặc
vấn
đề
tiếp
theo.

3. Ưu điểm[sửa]

Hs
được
học
cách
cộng
thác
trên
nhiều
phương
diện
Hs
được
nêu
quan
điểm
của
mình,
được
nghe
quan
điểm
của
bạn
khác
trong
nhóm,
trong
lớp;
được
trao
đổi,
bàn
luận
về
các
ý
kiến
khác
nhau
và
đưa
ra
lời
giải
tối
ưu
cho
nhiệm
vụ
được
giao
cho
nhóm.
Qua
cách
học
đó,
kiến
thức
của
hs
sẽ
bớt
phần
chủ
quan,
phiến
diện,
làm
tăng
tính
khách
quan
khoa
học,
tư
duy
phê
phán
của
hs
được
rèn
luyện
và
phát
triển.
Các
thành
viên
trong
nhóm
chia
sẻ
các
suy
nghĩ,
băn
khoăn,
kinh
nghiệm,
hiểu
biết
của
bản
thân,
cùng
nhau
xây
dựng
nhận
thức,
thái
độ
mới
và
học
hỏi
lẫn
nhau.
Kiến
thức
trở
nên
sâu
sắc,
bền
vững,
dễ
nhớ
và
nhớ
nhanh
hơn
do
được
giao
lưu,
học
hỏi
giữa
các
thành
viên
trong
nhóm,
được
tham
gia
trao
đổi,
trình
bày
vấn
đề
nêu
ra.
Hs
hào
hứng
khi
có
sự
đóng
góp
của
mình
vào
thành
công
chung
của
cả
lớp.
Nhờ
không
khí
thảo
luận
cởi
mở
nên
hs,
đặc
biệt
là
những
em
nhút
nhát,
trở
nên
bạo
dạn
hơn;
các
em
học
được
trình
bày
ý
kiến
của
mình,
biết
lắng
nghe
có
phê
phán
ý
kiến
của
bạn;
từ
đó,
giúp
hs
dễ
hòa
nhập
vào
cộng
đồng
nhóm,
tạo
cho
các
em
sự
tự
tin,
hứng
thú
trong
học
tập
và
sinh
hoạt.
Vốn
hiểu
biết
và
kinh
nghiệm
xã
hội
của
hs
thêm
phong
phú;
kĩ
năng
giao
tiếp,
kĩ
năng
hợp
tác
của
hs
được
phát
triển.

4. Hạn chế[sửa]

Một
số
hs
do
nhút
nhát
hoặc
vì
một
lí
do
nào
đó
không
tham
gia
vào
hoạt
động
chung
cuả
nhóm,
nên
nếu
GV
không
phân
công
hợp
lí
có
thể
dẫn
đến
tình
trạng
chỉ
có
một
vài
hs
khá
tham
gia
còn
đa
số
hs
khác
không
hoạt
động.
ý
kiến
các
nhóm
có
thể
quá
phân
tán
hoặc
mâu
thuẫn
gay
gắt
với
nhau
(nhất
là
đối
với
các
môn
Khoa
học
xã
hội).
Thời
gian
có
thể
bị
kéo
dài
Với
những
lớp
có
sĩ
số
đông
hoặc
lớp
học
chật
hẹp,
bàn
ghế
khó
di
chuyển
thì
khó
tổ
chức
hoạt
động
nhóm.
Khi
tranh
luận,
dễ
dẫn
tới
lớp
ồn
ào,
ảnh
hưởng
đến
các
lớp
khác.

5. Khi nào sử dụng phương pháp này[sửa]

Chỉ
những
hoạt
động

đòi
hỏi
sự
phối
hợp
của
các
cá
nhân
để
hoàn
thành
nhiệm
vụ
nhanh
chóng
hơn,
hiệu
quả
hơn
hoạt
động
động
cá
nhân
thì
mới
nên
sử
dụng
phương
pháp
này.[1]
Dạy
học
nhóm
thường
được
áp
dụng
để
đi
sâu,
luyện
tập,
củng
cố
một
chủ
đề
đã
học
hoặc
cũng
có
thể
tìm
hiểu
một
chủ
đề
mới.
Các
câu
hỏi
kiểm
tra
dùng
cho
việc
chuẩn
bị
dạy
học
nhóm:
- Chủ
  đề
  có
  hợp
  với
  dạy
  học
  nhóm
  không?
- Các
  nhóm
  làm
  việc
  với
  nhiệm
  vụ
  giống
  hay
  khác
  nhau?
- HS
  đã
  có
  đủ
  kiến
  thức
  điều
  kiện
  cho
  công
  việc
  nhóm
  chưa?
- Cần
  trình
  bày
  nhiệm
  vụ
  làm
  việc
  nhóm
  như
  thế
  nào?
- Cần
  chia
  nhóm
  theo
  tiêu
  chí
  nào?
- Cần
  tổ
  chức
  phòng
  làm
  việc,
  kê
  bàn
  ghế
  như
  thế
  nào?

6. Các cách xây dựng nhóm[sửa]

Có nhiều cách để xây dựng nhóm theo những tiêu chuẩn khác nhau, không nên vận dụng một tiêu chuẩn duy nhất trong cả năm học. Có thể theo sổ điểm danh, theo sắc tố, theo hình tượng, theo giới tính, theo vị trí ngồi, hoặc có cùng sự lựa chọn, … Bảng sau đây trình diễn 10 cách theo những tiêu chuẩn khác nhau .
Quy mô nhóm hoàn toàn có thể lớn hoặc nhỏ, tùy theo trách nhiệm. Tuy nhiên, nhóm thường từ 3-5 hs là tương thích .

Tiêu chí	Cách thực hiện. Ưu, nhược điểm
1. Các nhóm gồm những người tự nguyện, chung mối quan tâm	Ưu điểm: Đối với Hs thì đây là cách dễ chịu nhất để thành lập nhóm, đảm bảo công việc thành công nhanh nhất. Nhược điểm: Dễ tạo sự tách biệt giữa các nhóm trong lớp, vì vậy cách tạo nhóm như thế này không nên là khả năng duy nhất.
2. Các nhóm ngẫu nhiên	Bằng cách đếm số, phát thẻ, gắp thăm, sắp xếp theo màu sắc,… Ưu điểm: Các nhóm luôn luôn mới mẻ sẽ đảm bảo là tất cả các hs đều có thể học tập chung nhóm với tất cả các hs khác. Nhược điểm: Nguy cơ có trục trặc tăng cao, hs phải sớm làm quen với việc đó để thấy rằng cách lập nhóm như vậy là bình thường.
3. Nhóm ghép hình	Xé nhỏ một bức tranh hoặc các tờ tài liệu cần xử lí, các hs được phát mẫu xé nhỏ, những hs ghép thành bức tranh hoặc tờ tài liệu đó sẽ tạo thành nhóm. Ưu điểm: Cách tạo nhóm kiểu vui chơi, không gây ra sự đối địch, đối kháng Nhược điểm: Cần một tí chi phí để chuẩn bị và cần nhiều thời gian hơn để tạo lập nhóm.
4. Các nhóm với những đặc điểm chung	Ví dụ: Tất cả những hs cùng sinh ra trong mùa đông, mùa xuân, mùa hè hoặc mùa thu sẽ tạo thành nhóm. Ưu điểm: Tạo lập nhóm một cách độc đáo, tạo ra niềm vui cho hs có thể biết nhau rõ hơn. Nhược điểm: Cách làm này mất đi tính độc đáo nếu được sử dụng thường xuyên.
5. Các nhóm cố định trong một thời gian dài	Các nhóm được duy trì trong một số tuần hoặc một số tháng, các nhóm này thậm chí có thể được đặt tên riêng. Ưu điểm: Cách làm này đã được chứng tỏ tốt trong những nhóm học tập có nhiều vấn đề Nhược điểm: Sau khi đã quen nhau một thời gian dài thì việc lập các nhóm mới sẽ khó khăn.
6. Nhóm có hs khá giỏi để hỗ trợ hs yếu kém	Những hs khá giỏi trong lớp cùng luyện tập với các hs yếu hơn và đảm nhận nhiệm vụ của người hướng dẫn Ưu điểm: Tất cả đều được lợi. Những hs khá giỏi đảm nhận trách nhiệm, những hs yếu kém được giúp đỡ Nhược điểm: Ngoài việc mất thời gian thì chỉ có ít nhược điểm, trừ phi những hs khá giỏi hướng dẫn sai.
7. Phân chia theo năng lực học tập khác nhau	Những Hs yếu hơn sẽ xử lí các bài tập cơ bản, những hs đặc biệt giỏi sẽ nhận được thêm những bài tập bổ sung. Ưu điểm: Hs có thể xác định mục đích của mình. Ví dụ, ai bị điểm kém trong môn Toán thì có thể tập trung vào một số ít bài tập Nhược điểm: Cách làm này dẫn đến kết quả là nhóm học tập cảm thấy bị chia thành những Hs thông minh và những hs kém
8. Phân chia theo các dạng học tập	Được áp dụng thường xuyên khi học tập theo tình huống, những hs thích học tập với hình ảnh, ẩm thanh hoặc biểu tưởng sẽ nhận được những bài tập tương ứng. Ưu điểm: Hs sẽ biết các em thuộc dạng học tập như thế nào? Nhược điểm: Hs chỉ học những gì mình thích và bỏ qua những nội dung khác.
9. Nhóm với các bài tập khác nhau	Ví dụ, trong khuôn khổ một dự án, một số hs sẽ khảo sát một xí nghiệp sản xuất, một số khác khảo sát cơ sở chăm sóc xã hội,… Ưu điểm: Tạo điều kiện học tập theo kinh nghiệm đối với những gì đặc biệt quan tâm. Nhược điểm: Thường chỉ có thể áp dụng trong khuôn khổ một dự án lớn.
10. Phân chia hs nam và nữ	Ưu điểm: Có thể thích hợp nếu học về những chủ đề đặc trưng cho hs nam và nữ, ví dụ trong giảng dạy về tình dục, chủ đề lựa chọn nghề nghiệp,… Nhược điểm: Nếu bị lạm dụng có thể dẫn đến mất bình đẳng nam nữ. Xem thêm: Lịch nộp thuế tháng 4/2021: Các loại báo cáo thuế và tiền thuế phải nộp

7. Một số chú ý quan tâm[sửa]

Cần
quy
định
rõ
thời
gian
thảo
luận
nhóm
và
trình
bày
kết
quả
thảo
luận
cho
các
nhóm.
Khi
làm
việc
theo
nhóm,
các
nhóm
có
thể
tự
bầu
ra
nhóm
trưởng
nếu
cần.
Các
thành
viên
trong
nhóm
có
thể
luân
phiên
nhau
làm
nhóm
trưởng.
Nhóm
trưởng
phân
công
cho
mỗi
thành
viên
thực
hiện
một
phần
công
việc.
Kết
quả
thảo
luận
có
thể
được
trình
bày
dưới
nhiều
hình
thức
(bằng
lời,
bằng
tranh
vẽ,
bằng
tiểu
phẩm,
bằng
văn
bản
viết
trên
giấy
to,…)
có
thể
do
một
người
thay
mặt
nhóm
trình
bày
hoặc
có
thể
nhiều
người
trình
bày,
mỗi
người
một
đoạn
nối
tiếp
nhau.
Kết
quả
làm
việc
của
mỗi
nhóm
sẽ
đóng
góp
vào
kết
quả
chung
của
cả
lớp.
Để
trình
bày
kết
quả
làm
việc
của
nhóm
trước
toàn
lớp,
nhóm
có
thể
cử
ra
một
đại
diện
hoặc
có
thể
phân
công
mỗi
nhóm
viên
trình
bày
một
phần
nếu
nhiệm
vụ
được
giao
là
khá
phức
tạp.
Tạo
điều
kiện
để
các
nhóm
tự
đánh
giá
lẫn
nhau
hoặc
cả
lớp
cùng
đánh
giá.
Tùy
theo
nhiệm
vụ
học
tập,
Hs
có
thể
sử
dụng
hình
thức
làm
việc
cá
nhân
hoặc
hoạt
động
nhóm
cho
phù
hợp,
không
nên
thực
hiện
PPDH
này
một
cách
hình
thức.
Không
nên
làm
dụng
hoạt
động
nhóm
và
cần
đề
phòng
xu
hướng
hình
thức
(tránh
lối
suy
nghĩ:
đổi
mới
PPDH
là
phải
sử
dụng
hoạt
động
nhóm).
Trong
suốt
quá
trình
hs
thảo
luận,
gv
cần
đến
các
nhóm,
quan
sát,
lắng
nhe,
gợi
ý,
giúp
đỡ
hs
khi
cần
thiết.

8. Ví dụ minh họa[sửa]

Minh họa qua môn Toán[sửa]

Ví dụ 1[sửa]

Khi học bài ” Bất phương trình và hệ bất phương trình bậc nhất một ẩn ( Đại số 10 ) “, để củng cố bài hoàn toàn có thể cho hs hoạt động giải trí theo nhóm để giải những bài tập trong phiếu học tập sau :

Phiếu
học
tập
số
1:

Khi
giải
bất
phương
trình
$(x-1)^{2}(x+2)\geq 0$
(1),
bạn
Hòa
đã
giải
như
sauu:

$(x-1)^{2}(x+2)\geq 0\Leftrightarrow x+2\leq 0\Leftrightarrow x\leq -2$
(2)( 2 )

Vậy
tập
nghiệm
của
bất
phương
trình
đã
cho
là
$(-\infty ;-2)$
.

Xét xem giải thuật trên đã đúng chưa ? Nếu chưa đúng, hãy sửa lại .

Phiếu
học
tập
số
2:

Khi
giải
hệ
bất
phương
trình
${\begin{cases}x^{2}-4\geq 0\\x+2\geq 0\end{cases}}$
(1),
bạn
Bình
đã
giải
như
sau:

Ta
có:
$(1)\Leftrightarrow {\begin{cases}x-2\geq 0\\x+2\geq 0\end{cases}}\Leftrightarrow {\begin{cases}x\geq 2\\x\geq -2\end{cases}}\Leftrightarrow x\geq 2$
(2)

Vậy
tập
nghiệm
của
hệ
bất
phương
trình
đã
cho
là
$(2;+\infty )$

Xét xem giải thuật trên đã đúng chưa ? Nếu chưa đúng, hãy sửa lại .
Chia hs thành những nhóm, mỗi nhóm từ 4-5 hs. Phân công trách nhiệm ( 50% số nhóm làm phiếu số 1, một nửa số nhóm còn lại làm phiếu số 2 ). Các nhóm làm bài ( thời hạn : 3 phút ), sau đó đại diện thay mặt những nhóm trình diễn tác dụng thao tác của nhóm mình, hs cả lớp cùng nhận xét, bổ trợ và hoàn hảo .
Từ việc luận bàn như trên, hs nhận thấy một số ít sai lầm đáng tiếc cần tránh khi giải bất phương trình, hệ phương trình .

Ví dụ 2[sửa]

Khi
dạy
bài

Đường
parabol
(Hình
học
10
nâng
cao),
gv
có
thể
tổ
chức
cho
hs
hoạt
động
theo
nhóm
trong
một
số
tình
huống
học
tập,
chẳng
hạn:

1 ) Sau khi đưa ra định nghĩa parabol, để củng cố khái niệm này gv hoàn toàn có thể phân lớp thành những nhóm để giải những bài tập sau :

Bài
tập
nhóm:
1
–
4
–
7

Dùng
định
nghĩa,
hãy
lập
phương
trình
parabol
có
tiêu
điểm
F(0;1)
có
đường
chuẩn

\Delta :y+1=0

Bài
tập
nhóm:
2
–
5
–
8

Dùng
định
nghĩa,
hãy
lập
phương
trình
parabol
có
tiêu
điểm
F(1;-2)
có
đường
chuẩn

\Delta :y-1=0

Bài
tập
nhóm:
3
–
6
–
9

Dùng
định
nghĩa,
hãy
lập
phương
trình
Parabol
có
tiêu
điểm
F(1;0)
có
đường
chuẩn

\Delta :x+1=0

Sau khi những nhóm cử đại diện thay mặt trình diễn bài tập nhóm mình, gv nhu yếu nhóm khác nhận xét. gv nhìn nhận tác dụng hoạt động giải trí của hs .
2 ) Sau khi học phương trình chính tắc của parabol, để củng cố việc viết phương trình chính tắc hoàn toàn có thể tổ chức cho hs thao tác theo nhóm giải những bài tập sau :

Bài
tập
nhóm:
1
–
2
–
3

Viết
phương
trình
chính
tắc
của
parabol
biết
tiêu
điểm
F(3;0)

Bài
tập
nhóm:
4
–
5
–
6

Viết
phương
trình
chính
tắc
của
parabol
biết
parabol
đi
qua
điểm
M(1;-1).

Bài
tập
nhóm:
7
–
8
–
9

Xác
định
tiêu
điểm
và
phương
trình
đường
chuẩn
của
parabol

y^{2}=12x

Qua phần trình diễn của những đại diện thay mặt nhóm, hs biết được cách làm cho những dạng bài tập khác nhau về phương trình chính tắc của parabol. Điều này khó triển khai xong được khi hs thao tác cá thể trong một khoảng chừng thời hạn ngắn .

Minh họa qua môn GDCD lớp 10[sửa]

Khi
dạy
“Bài
2:
Hàng
hóa
–
Tiền
tệ
–
Thị
trường”.
Gv
nên
tổ
chức
thành
ba
nhóm
(mỗi
nhóm
một
loại
nói
trên),
các
em
thảo
luận
nhóm
và
ghi
lại
các
chức
năng
của
hàng
hóa,
tiền
tệ,
thị
trường
và
các
ví
dụ
minh
họa.
Sau
đó
cho
đại
diện
các
nhóm
lên
báo
cáo,
các
nhóm
còn
lại
đóng
góp
ý
kiến.
Có
thể
tổ
chức
cho
các
em
hoạt
động
nhóm
và
ghi
lại
kiến
thức
dưới
dạng
bản
đồ
tư
duy.

Xem thêm: Quy định chung về Báo cáo tài chính theo thông tư 133 – KẾ TOÁN HÀ NỘI GROUP

Minh họa qua môn Địa lí[sửa]

Khi dạy ” Các tác nhân ảnh hưởng tác động đến tăng trưởng, phân bổ ngành Giao thông vận tải đường bộ ” ( trong Bài 36 – SGK Địa lí lớp 10 theo chương trình chuẩn ), hoàn toàn có thể tổ chức thành ba nhóm, mỗi nhóm tranh luận về một trong ba yếu tố :

Phân
tích
ảnh
hưởng
của
điều
kiện
tự
nhiên
tới
sự
phát
triển
và
phân
bố
của
giao
thông
vận
tải.
Phân
tích
ảnh
hưởng
của
nhân
tốt
kinh
tế
với
sự
phát
triển
và
phân
bố
của
giao
thông
vận
tải
Phân
tích
ảnh
hưởng
của
yếu
tố
dân
cư
tới
sự
phát
triển
và
phân
bố
của
giao
thông
vận
tải

Sau khi đại diện thay mặt những nhóm trình diễn, gv chốt lại tác động ảnh hưởng của những yếu tố tới sự tăng trưởng và phân bổ của giao thông vận tải vận tải đường bộ .

Chú thích[sửa]

Tham khảo[sửa]

Modul
số
18:
Phương
pháp
dạy
học
tích
cực;
Tài
liệu
bồi
dưỡng
thường
xuyên
cho
GV
khối
THPT;
Vụ
Giáo
dục
Trung
học;
2013

Source: https://laodongdongnai.vn
Category: Doanh Nghiệp