Nghiên cứu khoa học biện pháp giáo dục về phát triển thẩm mỹ thông qua tạo hình
THỰC TRẠNG NĂNG LỰC CỦA ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG HIỆN NAY TRƯỚC YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
Theo báo cáo của Bộ Giáo dục và Đào tạo, về cơ bản, đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục ở tất cả các cấp học đã đạt chuẩn và trên chuẩn trình độ đào tạo, cụ thể: cấp mầm non là 96,6%, cấp tiểu học là 99,7%, cấp trung học cơ sở là 99,0%, cấp trung học phổ thông là 99,6% và đại học là 82,7% [1]. Đây là kết quả đáng khích lệ mà ngành giáo dục đã đạt được. Hầu hết cán bộ quản lý, giáo viên có lòng yêu nghề, có phẩm chất đạo đức nghề nghiệp tốt, có tinh thần trách nhiệm cao trong công việc, có ý chí vươn lên, tích cực học tập, rèn luyện và bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ. Năng lực sư phạm của phần lớn nhà giáo được nâng lên, đáp ứng yêu cầu đổi mới nội dung, phương pháp giáo dục. Đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục tham mưu tích cực và hiệu quả cho cấp ủy đảng và chính quyền các cấp trong việc xây dựng các chính sách cán bộ, giáo viên, học sinh phù hợp với điều kiện kinh tế – xã hội của bộ, ngành, địa phương. Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục đã tăng mạnh về số lượng, chất lượng và ngày càng đồng bộ về cơ cấu, từng bước đáp ứng được yêu cầu phát triển giáo dục của đất nước. Tính đến thời điểm tháng 8/2018, toàn quốc có 1.161.143 giáo viên mầm non, phổ thông (công lập 1.089.837, ngoài công lập 71.306)[2].
 |
|
Thí sinh làm hồ sơ xét tuyển vào Đại học Bách khoa Hà Nội. (Ảnh: PM/Vietnam+) |
Bên cạnh những hiệu quả đã đạt được, thì tình hình đội ngũ giáo viên vẫn còn sống sót một số ít những hạn chế cần được khắc phục. Trên thực tiễn vẫn còn một bộ giáo viên thiếu tận tâm với nghề, không tuân thủ những quy chuẩn của đạo đức nghề nghiệp, làm suy thoái và khủng hoảng danh dự, lương tâm nhà giáo. Trong công tác làm việc trình độ, không ít giáo viên có biểu lộ sa sút về ý chí, sức chiến đấu, chưa thực sự công tâm, chưa nhìn nhận đúng thực ra hiệu quả học tập của học viên ; còn nhiều xấu đi, bệnh thành tích, làm giảm uy tín, tác động ảnh hưởng đến niềm tin của học viên, cha mẹ và hội đồng xã hội so với đội ngũ nhà giáo. Một bộ phận không nhỏ thiếu động lực tự học và thay đổi, chưa bắt kịp nhu yếu về thay đổi quản trị, chương trình, chiêu thức giáo dục, sử dụng công nghệ thông tin và ngoại ngữ [ 3 ]. Năng lực của đội ngũ giáo viên lúc bấy giờ cũng là một trong những lo lắng cả về lượng và chất trước nhu yếu thay đổi giáo dục
Tình trạng thừa thiếu giáo viên cục bộ vẫn còn sống sót, đa phần là thừa giáo viên trung học cơ sở, trong khi đó, thiếu giáo viên mầm non, tiểu học, đặc biệt quan trọng là giáo viên dạy những môn Tin học, Ngoại ngữ, Nhạc, Mỹ thuật
Mặc dù tỷ suất giáo viên / lớp đạt 1,8 ( tăng 0,04 % ). Nhưng nhiều địa phương tỉ lệ giáo viên / lớp vẫn còn rất thấp, chưa đạt nhu yếu như ( An Giang : 1,28, Sơn La : 1,31, Hà Giang 1,32, Lai Châu : 1,34, Hưng Yên : 1,35, Gia Lai 1,38. ) [ 4 ]. Thêm vào đó, năng lượng thực hành thực tế, kiến thức và kỹ năng tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục, đạo đức nghề nghiệp của một bộ phận giáo viên còn hạn chế đã tác động ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục và uy tín đội ngũ nhà giáo .
Thực tế trên đặt ra nhu yếu là phải thay đổi từ đội ngũ giáo viên lúc bấy giờ của tất cả chúng ta trải qua con đường đào tạo và giảng dạy, tu dưỡng, tập huấn để nâng cao năng lượng cho giáo viên. Đứng trước nhu yếu của việc triển khai chương trình giáo dục phổ thông mới, cần tăng trưởng năng lượng nghề nghiệp cho giáo viên ở những nội dung quan trọng sau :
Đối với mỗi giáo viên, quan trọng nhất là năng lượng giảng dạy, truyền thụ kỹ năng và kiến thức. Từ trường mầm non những bé bước vào bậc đại trà phổ thông là khởi đầu hành trình dài học con chữ, học cộng trừ nhân chia, học tiếng quốc tế, lớn hơn những em được học về địa lý, lịch sử vẻ vang, tin học. Các em có nắm được toàn bộ những kiến thức và kỹ năng, những kỹ năng và kiến thức đại trà phổ thông hay không phụ thuộc vào trực tiếp vào năng lượng giảng dạy của giáo viên. Muốn trở thành một giáo viên có năng lượng dạy học thì thầy, cô chắc như đinh phải nắm vững kiến thức và kỹ năng, kỹ năng và kiến thức về môn học được phân công dạy ; biết lập những loại kế hoạch dạy học ; biết sử dụng hiệu suất cao thiết bị dạy học, đặc biệt quan trọng trong thời đại bùng nổ cách mạng 4.0 thì công nghệ thông tin và tiếp thị quảng cáo chính là công cụ tương hỗ đắc lực để giáo viên có những bài giảng lý thú, hấp dẫn ; biết vận dụng những chiêu thức, hình thức tổ chức triển khai dạy học hài hòa và hợp lý theo hướng phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động, phát minh sáng tạo, tăng trưởng kiến thức và kỹ năng cho học viên .
Một trong những điểm mới của những môn học trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể và toàn diện là việc tích hợp liên môn để giúp học viên giảm tải. Vì vậy khi thực thi sách giáo khoa đại trà phổ thông mới yên cầu giáo viên phải có năng lượng hiểu sâu và rộng mọi nghành, phải kêu gọi tối đa nguồn tri thức xã hội của bản thân, vận dụng vào trong bài giảng mới hoàn toàn có thể trở thành người khai sáng cho học viên, phân phối nhu yếu của chương trình mới .
Kiểm tra nhìn nhận hiệu quả học tập của học viên là thước đo giúp xác lập thành tích học tập, mức độ sở hữu kỹ năng và kiến thức, kỹ năng và kiến thức của những em. Từ đó giáo viên sẽ kiểm soát và điều chỉnh quy trình dạy học của mình theo hướng tăng trưởng năng lượng và những kỹ năng và kiến thức cho học viên. Nếu giáo viên biết nhìn nhận một cách đúng mực, khách quan thì sẽ khuyến khích, động viên những em giỏi càng phấn đấu vươn lên để đạt thành tích cao hơn, những em yếu kém sẽ tìm cách nổ lực để cải tổ vị trí .
Đối với chương trình mới, để nhìn nhận đúng chuẩn về học viên, giáo viên cần có kiến thức và kỹ năng phong cách thiết kế những công cụ nhìn nhận tác dụng giáo dục biểu lộ ở mức độ đạt được những năng lượng cần hình thành và tăng trưởng ở học viên ; cần biết sử dụng những ứng dụng tương hỗ nhìn nhận ; cần có kỹ năng và kiến thức, kỹ năng và kiến thức về kiểm tra, nhìn nhận tác dụng học tập của học viên .
Thấu cảm là năng lực hiểu được xúc cảm, tâm trạng, đặc thù, mong ước, hoàn cảnhcủa mỗi học viên, đó chính là chìa khóa để đi được vào lòng học viên, để học viên thuận tiện mở lòng với giáo viên, có như vậy sự hợp tác giữa thầy và trò mới suôn sẽ, chất lượng giáo dục mới nâng cao .
Trong một lớp học thường sẽ có nhiều đối tượng người tiêu dùng học viên khác nhau : có em rất giỏi nhưng cũng có em rất yếu. Có lẽ bất kể thầy cô giáo nào cũng đều có chung mong ước rằng không học viên nào cảm thấy bị bỏ rơi trong lớp học. Người thầy thấu cảm là người nổ lực để biên soạn, chuẩn bị sẵn sàng bộ tài liệu tự học cho học viên với nội dung ở nhiều Lever từ dễ đến khó. Với những học viên yếu, chỉ đặt ra nhu yếu ở mức độ vừa phải với năng lực của học viên đó. Với những học viên học tốt, nhu yếu học viên triển khai xong những mức độ cơ bản, sau đó, dữ thế chủ động dành thời hạn để tiếp cận những nhu yếu ở mức độ khó hơn. Người thầy thấu cảm sẽ phân loại thời hạn trong giờ học dành cho từng đối tượng người tiêu dùng một cách hài hòa và hợp lý. Đặc biệt, chuẩn bị sẵn sàng dành thời hạn ngoài giờ để tương hỗ, phụ đạo thêm cho những học viên có lực học chưa cao. Người thầy thấu cảm sẽ hiểu từng thực trạng, đặc điểm tâm sinh lý của từng em học viên để trở thành chiếc la bàn kiểm soát và điều chỉnh, dẫn lối cho những em học viên để không khi nào những em vấp ngã hoặc có vấp ngã cũng sẽ biết cách đứng lên .
Người giáo viên là người cần rất nhiều kiến thức và kỹ năng nhưng thiết nghĩ những kỹ năng và kiến thức trên là vô cùng quan trọng so với đội ngũ giáo viên khi thực thi chương trình giáo dục phổ thông mới. Để năng lượng đội ngũ nhà giáo ngày càng liên tục tăng trưởng cần tập trung chuyên sâu triển khai tốt một số ít giải pháp sau :
MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
Đào tạo, tu dưỡng nhà giáo là trách nhiệm kế hoạch trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ, bù đắp những thiếu vắng khi chuyển sang thực thi chương trình, sách giáo khoa mới. Trong toàn cảnh cuộc Cách mạng công nghiệp 4.0, vai trò và nhu yếu về năng lượng của đội ngũ nhà giáo càng được nâng cao thì công tác làm việc huấn luyện và đào tạo, tu dưỡng càng nâng tầm quan trọng .
Trong công tác làm việc giảng dạy, tu dưỡng, trước hết phải thay đổi công tác làm việc tuyển sinh để thí sinh vào sư phạm thực sự là những người xuất sắc, có năng lượng dạy học tốt. Một người thầy kém sẽ làm hỏng tương lai nhiều thế hệ học viên, ảnh hưởng tác động đến sự tăng trưởng quốc gia nên việc lựa chọn người sẽ trở thành giáo viên không hề chọn đại trà phổ thông, dễ dãi được. Khi đã lựa chọn được những sinh viên giỏi thì mở màn triển khai huấn luyện và đào tạo, tu dưỡng .
Để đào tạo, bồi dưỡng đạt kết quả cao cần quy hoạch lại mạng lưới các trường đào tạo ngành sư phạm, khoa sư phạm và các cơ sở đào tạo bồi dưỡng nhà giáo đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Tăng cường liên kết, phối hợp đào tạo giữa các trường sư phạm, các khoa sư phạm và các cơ sở đào tạo bồi dưỡng nhà giáo với các đơn vị, tổ chức trong và ngoài nhà nước nhằm nâng cao chất lượng đào tạo.
Xây dựng mô hình bồi dưỡng và đào tạo lại nghề nghiệp cho giáo viên độc lập với trường sư phạm. Có kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên, định kì theo hình thức tập trung, tại chức; cần kết hợp đào tạo bồi dưỡng những kiến thức mang tính hàn lâm với tham quan học tập các mô hình, học tập kinh nghiệm ở các địa phương trong nước và quốc tế để tăng cường kiến thức thực tiễn và kỹ năng dạy học; có chính sách hỗ trợ cho nhà giáo được đào tạo nâng cao trình độ chuyên môn, học vấn, trình độ chính trị.
Trong quy trình dạy học thì việc tự tu dưỡng là điều kiện kèm theo tốt nhất để nâng cao phẩm chất, năng lượng, trình độ trình độ và nhiệm vụ tương ứng với vị trí việc làm, cung ứng nhu yếu thay đổi giáo dục. Mỗi người giáo viên trong quy trình dạy sẽ biết rõ nhất mình có những lợi thế gì, còn những hạn chế gì ; biết điểm mạnh và yếu của bản thân ; biết chất lượng giảng dạy của mình đến đâu từ đó sẽ có cách tự tu dưỡng để triển khai xong mình. Tự tu dưỡng là con đường tích góp kỹ năng và kiến thức, gọt sắc tư duy, là sự trăn trở, thử nghiệm để tìm ra những hình thức, giải pháp thích hợp truyền đạt tri thức tới người học. Trong thời đại bùng nổ công nghệ thông tin như lúc bấy giờ việc tự huấn luyện và đào tạo, tu dưỡng quả là gặp rất nhiều thuận tiện. Chỉ cần thầy cô của tất cả chúng ta cầu toàn, nổ lực, nghiêm khắc với bản thân và có phương pháp học tập thì việc nâng cao năng lượng của bản thân không phải là việc quá khó. Có rất nhiều tấm gương về dạy giỏi ; có rất nhiều cách làm hay, phát minh sáng tạo mà thầy cô ở nơi này, nơi khác đã vận dụng và mang lại tác dụng đáng ghi nhận ; có những chương trình ý nghĩa như thầy cô tất cả chúng ta đã biến hóa để thầy cô hoàn toàn có thể tham gia, hoàn toàn có thể học hỏiđể tự triển khai xong mình .
Đánh giá không đúng, không đúng chuẩn sẽ làm cho giáo viên không biết được chất lượng giảng dạy của mình như thế nào, mình cần phát huy gì và cần khắc phục điều gì ở bản thân. Đánh giá không đúng, không đúng chuẩn sẽ làm mất đi động lực phấn đấu của từng cá thể, có khi làm trộn lẫn tâm lí của cả một tập thể, gây nên sự trì trệ dần, ngưng trệ trong việc làm .
Đối với ngành Giáo dục đào tạo triển khai nhìn nhận giáo viên theo Thông tư 20/2018 / TT-BGDĐT ngày 22/8/2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo phát hành lao lý chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông. Đây là cơ sở vững chãi để soi vào đó, đưa ra được sự nhìn nhận tương đối khách quan và đúng chuẩn so với năng lượng của giáo viên, tạo ra động lực để giáo viên góp sức công sức của con người, tâm lý hoàn thành xong tốt trách nhiệm được giao. Ngoài ra cần kiến thiết xây dựng khung năng lượng nhà giáo tương lai theo chuẩn nghề nghiệp trong tiến trình tới để làm thước đo cho những nhà giáo nỗ lực vươn lên .
Đội ngũ giáo viên và cán bộ quản trị cơ sở giáo dục công lập lúc bấy giờ được hưởng chính sách theo những lao lý về chính sách tiền lương so với cán bộ, công chức, viên chức và lực lượng vũ trang tại Nghị định số 204 / 2004 / NĐ-CP ngày 14/12/2004 của nhà nước. Ngoài lương được hưởng theo lao lý trên, nhà giáo và cán bộ quản trị giáo dục còn được hưởng thêm 2 loại phụ cấp, đó là : phụ cấp khuyễn mãi thêm ( với những mức từ 25 % đến 70 % ) ; phụ cấp thâm niên ( được tính ngày càng tăng theo thời hạn công tác làm việc ). Tùy theo điều kiện kèm theo đơn cử, ở những địa phương khác nhau cũng có chủ trương riêng so với nhà giáo và cán bộ quản trị giáo dục công tác làm việc tại vùng có điều kiện kèm theo kinh tế tài chính – xã hội đặc biệt quan trọng khó khăn vất vả, biên giới, hải đảo .
Tuy nhiên, với mức lương như lúc bấy giờ vẫn khiến họ chưa yên tâm công hiến và tận tâm ngành. Bên cạnh đó, chủ trương tiền lương còn nhiều chưa ổn dẫn đến khó duy trì nghiêm được tính kỷ luật, thứ bậc và không tạo được tính cạnh tranh đối đầu trong đội ngũ cán bộ, nhà giáo .
Việc đãi ngộ về tiền lương, về những quyền hạn vật chất là điều rất quan trọng và thiết yếu nhưng chưa đủ để đội ngũ nhà giáo tăng trưởng hết năng lực góp phần của họ. Cần tạo điều kiện kèm theo để ghi nhận thành tích của họ ; lắng nghe và sử dụng những quan điểm góp phần, thiết kế xây dựng một môi trường tự nhiên thao tác đầy cảm hứng, khuyến khích sự góp phần của họ vào việc làm Giao hàng nhà trường, ship hàng hội đồng chính là động lực giúp đội ngũ giáo viên tăng trưởng tình cảm nghề nghiệp, củng cố mối hệ gắn bó giữa giáo viên với học viên, với đồng nghiệp và nhà trường. Và như vậy, khi môi trường tự nhiên sư phạm mẫu mực được kiến thiết xây dựng trong những nhà trường, người giáo viên được tôn vinh thì việc lựa chọn ngành sư phạm để trở thành những nhà giáo trong tương lai được nhiều học viên xuất sắc lựa chọn. Với đối tượng người tiêu dùng tuyển sinh tốt, thiên nhiên và môi trường đào tạo và giảng dạy tốt, chắc như đinh chất lượng giảng dạy giáo viên trong tương lai sẽ được cải tổ .
Ngoài những giải pháp trên thì đầu tư kinh phí, trang bị các phương tiện, điều kiện làm việc cho đội ngũ nhà giáo theo hướng hiện đại hoá đáp ứng với yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay là điều kiện quan trọng để giáo viên nâng cao chất lượng giảng dạy.
Xem thêm: Sách Giáo Khoa Khoa Học Lớp 5
Ths. Đoàn Thị Phượng – Trường Chính trị Quảng Bình
[1]. Báo Nhân dân điện tử (2018), Xây dựng đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu đổi mới, https://www.nhandan.com.vn/nation_news/item/37935202-xay-dung-doi-ngu-nha-giao-dap-ung-yeu-cau-doi-moi.html
[2]. TS. Nguyễn Hữu Độ (2019), Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục ở Việt Nam, Tạp chí Tổ chức nhà nước, http://tcnn.vn/news/detail/42508/Nang-cao-chat-luong-doi-ngu-giao-vien-dap-ung-yeu-cau-doi-moi-giao-duc-o-Viet-Nam.html
[3]. Nghiêm Đình Vỹ, Phạm Đỗ Nhật Tiến (2016), Cải cách giáo dục một số vấn đề chung và thực tiễn ở Việt Nam, Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội, Tr 195.
[4]. Báo Giáo dục Việt Nam (2017), Những kết quả biết nói về giáo dục mầm non những năm qua, https://giaoduc.net.vn/giao-duc-24h/nhung-con-so-biet-noi-ve-giao-duc-mam-non-nhung-nam-qua-post179115.gd
Source: https://laodongdongnai.vn
Category: Khoa Học
