Giáo trình phương pháp nghiên cứu khoa học chuyên ngành luật – Tài liệu, ebook, giáo trình

nguyên tắc chung sẽ có sự vận dụng sáng tạo vào điều kiện cụ thể của mình để

phát minh sáng tạo ra những mẫu sản phẩm khoa học .Nhằm giúp những nhà nghiên cứu, những cán bộ giảng dạy ĐH có tài liệutìm hiểu thêm khi thực thi nghiên cứu những đề tài khoa học ; nhằm mục đích giúp cho những bạnsinh viên nói chung mà đặc biệt quan trọng là sinh viên những chuyên ngành : Sư phạm Giáo dục đào tạoChính trị, Cử nhân Chính trị – Luật và Cử nhân Luật cũng như những bạn học viênCao học Chuyên nghành Lý luận và Phương pháp giảng dạy Chính trị của TrườngĐại học Vinh trong quy trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành xong khoá luận, luậnvăn tốt nghiệp, Nhà xuất bản Pháp lý đã xuất bản cuốn sách Phương pháp luận

nghiên cứu khoa học của PGS. TS. Trần Xuân Sinh và PGS. TS. Đoàn Minh Duệ

hiện đang công tác làm việc tại Đại học Vinh biên soạn .

31 trang | Chia sẻ : Mr Hưng| Lượt xem : 3139| Lượt tải : 10

Bạn đang xem trước 20 trang nội dung tài liệu Giáo trình phương pháp nghiên cứu khoa học chuyên ngành luật, để xem tài liệu hoàn chỉnh bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên

mối ràng buộc với ứng dụng ). Về nguồn chuyển giao cũng cho thấy : – Từ những TT nghiên cứu được tiến hành đến cơ sở. – Từ những cơ sở có nguồn công nghệ tiên tiến trình độ cao hơn. 4.3. Phương thức và chiều sâu chuyển giao công nghệ tiên tiến. + Có 3 phương pháp : – Chuyển giao không kèm theo hợp đồng. Chẳng hạn : Các cơ sở khuyến nông chuyển giao công nghệ tiên tiến gieo trồng giống lúa mới theo kế hoạch đã duyệt. – Chuyển giao chỉ kèm hợp đồng. Chẳng hạn : Các cơ sở khuyến nông chuyển giao công nghệ tiên tiến gieo trồng giống lúa mới cho những cơ sở nhân giống. – Chuyển giao có kèm theo hợp đồng cùng phối hợp đầu t vốn. Chẳng hạn : Các công ty liên kết kinh doanh với nớc ngoài sản xuất xe máy. + Về chiều sâu chuyển giao cũng tuỳ thuộc vào nhu yếu của chuyển giao mà có : – Giao kiến thức và kỹ năng – Giao chìa khoá – Giao loại sản phẩm ( Chẳng hạn : Bia Sài gòn đặt tại Công ty bia Nghệ An ) – Giao thị trường Các yếu tố thuộc Ngân sách chi tiêu, hợp đồng, t vấn … hoàn toàn có thể đọc theo tài liệu của Vũ Cao Đàm. Chương 4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Từ khái niệm nghiên cứu khoa học như trong Chương 1 đã nêu ( xin nhắc lại … ). Do vậy, nói đến phương pháp nghiên cứu khoa học lại hoàn toàn có thể nói đó chính là tìm phương pháp tích lũy và giải quyết và xử lý thông tin trong hoạt động giải trí của tự nhiên và xã hội, mà trách nhiệm chính đã đặt ra là kiến thiết xây dựng và kiểm chứng giả thuyết nghiên cứu. 1. Các phương pháp nghiên cứu khoa học Chúng ta sẽ đề cập đến những phương pháp chung, nổi bật cho mọi mô hình khoa học sau đây : 1.1. Phương pháp nghiên cứu triết lý Phương pháp nghiên cứu kim chỉ nan là nghiên cứu hầu hết dựa vào những khái niệm, những tiên đề, những quy luật, những định lý, những tư liệu, và nói chung những hiệu quả thuần tuý kim chỉ nan đã được chứng tỏ. Từ đó người nghiên cứu cần có những pháp đoán, suy luận nhằm mục đích chứng tỏ những Kết luận mới. Như vậy, phương pháp nghiên cứu kim chỉ nan phần đông không có thực nghiệm được thực thi. Phương pháp nghiên cứu kim chỉ nan được sử dụng cả trong khoa học tự nhiên, khoa học xã hội và những khoa học khác. Các nghiên cứu sau đây thuộc nghiên cứu triết lý – Các nghiên cứu để có được những định lý trong toán học. – Các nghiên cứu thuộc đờng lối giáo dục quốc dân. – Các nghiên cứu nhằm mục đích chứng minh và khẳng định giá trị lịch sử dân tộc của một sự kiện hoặc một nhân vật lịch sử vẻ vang nào đó. Để triển khai phương pháp nghiên cứu triết lý có hiệu quả, người nghiên cứu cần xác lập rõ : + Xác định phạm trù nghiên cứu. Công việc này nhằm mục đích giúp cho người nghiên cứu có xu thế rõ ràng, không đi chệch hướng. + Xây dựng khái niệm. Các khái niệm kiến thiết xây dựng phải đúng mực, rõ ràng, không được nhầm lẫn hoặc hiểu sai. + Nhận dạng quy luật chung. Những quy luật này thường có trong những tài liệu sách vở đã có, hặc cũng hoàn toàn có thể phải trải qua những bước nghiên cứu cơ bản khác. + Lựa chọn thuật ngữ để miêu tả. 1.2. Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm 1.2.1 Khái niệm Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm là những nghiên cứu được triển khai bởi những quan sát sự vật hay hiện tượng kỳ lạ diễn ra trong điều kiện kèm theo được tạo nên những biến hóa đối tượng người tiêu dùng nghiên cứu một cách chủ định. Như vậy, phương pháp nghiên cứu thực nghiệm được thực thi với 2 đặc thù : Một là quan sát ; Hai là đối tượng người tiêu dùng nghiên cứu trong điều kiện kèm theo những biến hóa tạo nên có chủ định. Ví dụ : Nghiên cứu về sức chịu nắng, gió của cây ngô lai. Nghiên cứu thay đổi phương pháp giảng dạy, thực thi “ Lấy người học làm TT ”. Chú ý rằng người triển khai phương pháp nghiên cứu thực nghiệm cần quan tâm tới quy mô và thông số kỹ thuật khống chế thực nghiệm. Chẳng hạn : Thực hiện “ Lấy người học làm TT ”, người nghiên cứu cần quan tâm thiết kế xây dựng quy mô về đối tượng người tiêu dùng nghiên cứu, cần biến hóa những thông số kỹ thuật biến hóa nh là học viên giỏi-khá, học viên yếu – kém, học viên của từng la tuổi … và những lớp đối chứng không thực thi phương pháp đã nêu. 1.2.2. Phân loại nghiên cứu thực nghiệm Để phân loại việc nghiên cứu thực nghiệm, người ta hoàn toàn có thể dựa vào những tiêu chuẩn khác nhau. Sau đây tất cả chúng ta hãy xem xét tới 1 số ít tiêu chuẩn thường gặp. Phân loại theo nơi thực nghiệm, gồm có : + Nghiên cứu thực nghiệm trong phòng thí nghiệm. Nghiên cứu thực nghiệm trong phòng thí nghiệm là loại nghiên cứu hầu hết theo quy mô. Việc mô hình hoá nhằm mục đích giúp giảm nhẹ môi trường tự nhiên nghiên cứu. Đứng về cơ sở logic học thì phương pháp quy mô là phương pháp loại suy. Tuỳ theo đối tượng người tiêu dùng nghiên cứu mà ta thiết kế xây dựng những quy mô khác nhau. Về nguyên tắc, quy mô là vật tựa như được sử dụng để nghiên cứu đối tượng người tiêu dùng cần nghiên cứu. Việc kiến thiết xây dựng quy mô cần tuân thủ những nguyên tắc : Đẳng cấu giữa quy mô và thực tiễn, nghĩa là có sự tương ứng một – một về mỗi sự biến hóa, mỗi liên hệ có cùng thuộc tính cần nghiên cứu ( tức là có sự tương ứng một – một về cấu trúc, thuộc tính, chính sách quản lý và vận hành, công dụng … và những đổi khác của nó ). Mô hình nghiên cứu là đơn thuần và thuận tiện hơn. Có thể sử dụng những phương pháp của khoa học hiện đại tác động trực tiếp trên quy mô mà không làm tổn hại đến thực tiễn. Ví dụ : + Xây dựng quy mô giáo dục vừa học vừa làm ở TP Hà Tĩnh. + Xây dựng quy mô trường điểm của những Phòng giáo dục. + Xây dựng những quy mô toán học trong nghiên cứu và phân tích hoạt động giải trí kinh tế tài chính. + Xây dựng những quy mô hoạt động giải trí của quốc tế sinh vật trên máy tính điện tử. … Chúng ta hoàn toàn có thể tìm thấy trên mỗi ngành khoa học có những quy mô khác nhau. Chú ý rằng trong nhiều nghành nghề dịch vụ khác nhau, nghiên cứu triết lý và nghiên cứu thực nghiệm có mối quan hệ ngặt nghèo với nhau, chứng tỏ, tương hỗ nhau để có tác dụng mới. Ví dụ : Khi thiết kế xây dựng bảng mạng lưới hệ thống tuần hoàn, bằng nghiên cứu kim chỉ nan, Mendeleev đã phát hiện nhiều chất hoá học mới. Sau này trong nghiên cứu thực nghiệm, người ta khẳng định chắc chắn lại được những tác dụng triết lý mà Mendeleev đa tìm ra. + Nghiên cứu thực nghiệm theo thực tiễn sống sót ( hay nghiên cứu triển khai trên hiện trường ). Nghiên cứu thực nghiệm trên hiện trường được cho phép người nghiên cứu tiếp cận được những thông tin thực. Tuy nhiên, do hạn chế về điều kiện kèm theo kỹ thuật nên người nghiên cứu khó đổi khác được những điều kiện kèm theo khác nhau của quy trình quan sát. Phân loại theo mục tiêu quan sát, gồm có : + Thực nghiệm thăm dò. Đây là loại thực nghiệm nhằm mục đích thăm dò, phát hiện thực chất của sự vật hoặc hiện tượng kỳ lạ. Ví dụ : Tổ chức dự giờ, thăm lớp, thao giảng … nhằm mục đích thăm dò, phát hiện năng lượng giảng dạy và học tập của thầy và trò. + Thực nghiệm kiểm tra nhằm mục đích mục tiêu kiểm định giả thuyết. + Thực nghiệm song hành. Là loại triển khai được triển khai song song trên những đối tượng người tiêu dùng khác nhau, được triển khai trên cùng những điều kiện kèm theo nh nhau, nhằm mục đích rút ra ảnh hởng của nội dung được thực nghiệm trên những đối tượng người dùng đó. Ví dụ : Với đề tài : Đổi mới phương pháp giảng dạy và học tập ở trường đại trà phổ thông … ”, để có một phương pháp hiệu suất cao, người nghiên cứu cần thực nghiệm phương pháp đó trên nhiều đối tượng người tiêu dùng học viên khác nhau, với những điều kiện kèm theo giảng dạy và học tập nh nhau. + Thực nghiệm đối nghịch. Phương pháp thực nghiệm này khác với thực nghiệm song hành. Nó sử dụng trên cùng một loại đối tượng người tiêu dùng, với điều kiện kèm theo khác nhau, nhằm mục đích … Ví dụ : Trở lại ví dụ đã nêu với đề tài : Đổi mới phương pháp giảng dạy và học tập ở trường đại trà phổ thông … ”, để có một phương pháp hiệu suất cao, người nghiên cứu cần thực nghiệm phương pháp đó trên cùng một đối tượng người tiêu dùng học viên, với những điều kiện kèm theo giảng dạy và học tập khác nhau. + Thực nghiệm so sánh. Đó là phương pháp thực nghiệm trên hai đối tượng người dùng. Một là đối tượng người tiêu dùng được triển khai trong điều kiện kèm theo của giả thuyết đã nêu, một là loại đối tượng người dùng không có điều kiện kèm theo dó nhằm mục đích làm đối chứng cho thực nghiệm. Ví dụ : Trở lại với đề tài đã nêu trên, người nghiên cứu cần có thực nghiệm đối chứng ( so sánh ) bằng cách thực nghiệm giảng dạy phương pháp mới tại một ( hoặc một số ít ) lớp ( gọi là lớp thực nghiệm ), đồng thời chọn một ( hoặc một số ít ) lớp khác thực thi theo những phương pháp cũ đang thực thi ( gọi là lớp đối chứng ). Sau đó so sánh hiệu quả của hai lớp đã lựa chọn để rút ra Kết luận. 1.3. phương pháp nghiên cứu phi thực nghiệm Một phương pháp không thuộc khoanh vùng phạm vi phương pháp lý thuyết cũng không phải phương pháp thực nghiệm, đó là phương pháp nghiên cứu phi thực nghiệm. Phương pháp nghiên cứu phi thực nghiệm là phương pháp mà người nghiên cứu hầu hết dựa vào quan sát những cái đã và đang sống sót, không có sự ảnh hưởng tác động làm biến hóa trạng thái của đối tượng người dùng nghiên cứu. Phương pháp nghiên cứu phi thực nghiệm gồm có : 1.3.1. Quan sát tự nhiên Việc quan sát sự vật, hiện tượng kỳ lạ trong điều kiện kèm theo tự nhiên của nó được gọi là quan sát tự nhiên ( hoặc quan sát sau sự kiện ). Tuỳ mục tiêu nghiên cứu mà nhà khoa học đi tìm những Kết luận theo mục tiêu của đề tài. Tuy nhiên, cái mục tiêu chung nhất của quan sát tự nhiên là ghi nhận một cách vừa đủ và chuẩn xác những sự vật và hiện tượng kỳ lạ như nó vốn có. Cần quan tâm rằng quan sát ở đây phải được triển khai theo góc nhìn khoa học, tức là cần cần vận dụng tri thức khoa học vào trách nhiệm quan sát ( phân biệt với tri thức thường nghiệm ). Quan sát hoàn toàn có thể trực tiếp bằng giác quan hoặc bằng việc trợ giúp của những phương tiện đi lại quay phim, ghi hình, đo đạc … 1.3.2. Trắc nghiệm test Trắc nghiệm test là phương pháp nghiên cứu sử dụng những phiếu định sẵn về những loại thông tin cần nghiên cứu ( test ) để đối tượng người dùng bộc lộ thông tin một cách khách quan, trung thực trên đó. Để có tác dụng tìm hiểu bằng phiếu định sẵn, cần sẵn sàng chuẩn bị trước mẫu phiếu gồm có những thông tin cần tìm hiểu. Các thông tin phải rõ ràng, đơn trị ( tránh hiểu nhiều nghĩa ), ngắn gọn, … Sau đây là 1 số ít loại mẫu phiếu tìm hiểu : a ) Loại phiếu tìm hiểu về cơ cấu tổ chức xã hội Loại này ghi những mục nh trích ngang lý lịch, sau mỗi nội dung người ghi chỉ cần lưu lại và ô vuông định sẵn. b ) Loại phiếu vấn đáp có hoặc không Chẳng hạn : Anh ( chị ) tham gia nghiên cứu khoa học ? Có ; Không c ) Loại câu hỏi kèm giải pháp vấn đáp có trọng số Chẳng hạn : Xin anh ( chị ) vui mừng cho biết mức độ u tiên những tiêu chuẩn khi nhìn nhận chất lượng học viên bằng việc lựa chọn : 1 nếu là uư tiên nhất ; 2, 3, 4 là mức uư tiên tiếp theo trong biểu cho dới đây : Ký hiệu Tiêu chí 1 2 3 4 c. 1. Năng lực học tập c. 2. Đạo đức c. 3. Tham gia những hoạt động giải trí xã hội c. 4. Khả năng vươn tới Việc giải quyết và xử lý tác dụng tìm hiểu cần phải được thực thi theo nhu yếu của những phương pháp thống kê toán học. Hiện nay đã có nhiều Chương trình nhằm mục đích giúp tất cả chúng ta triển khai việc giải quyết và xử lý này ( nếu cần, hoàn toàn có thể nhờ sự tương hỗ của những chuyên viên về nghành xử lý số liệu thống kê này ). Thông thường hiệu quả sau khi được giải quyết và xử lý, được trình diễn trong báo cáo giải trình theo 3 hình thức : hình thức biểu bảng, hình thức đồ thị ( nên vẽ theo phầm mềm Excel ) và hình thức so sánh trực tiếp. 1.3.3. Phương pháp chuyên viên Phương pháp chuyên viên là cách tiếp cận nhanh tới những Kết luận thiết yếu cho mỗi thông tin cần xác lập. Nội dung của phương pháp chuyên viên là lựa chọn những đối tượng người dùng hoặc chuyên viên hiểu biết về những yếu tố cần nghiên cứu. Thông qua phỏng vấn, phát phiếu tìm hiểu mà nghiên cứu và phân tích và xác lập những thông tin thiết yếu. Những điểm cần chú ý quan tâm khi thực thi phỏng vấn hoặc lập phiếu tìm hiểu : + Phỏng vấn : Trong phỏng vấn, người nghiên cứu tiếp xúc với nhiều những tầng lớp có tương quan, do vậy phải khôn khéo sử dụng những phương pháp tiếp cận tâm lý học theo từng mức phân loại khác nhau. Chẳng hạn, phân loại theo mức sống : giàu, nghèo, trung bình ; phân loại theo học vấn : có học vấn hoặc học vấn thấp ; theo tâm ý : tự tin, quan ngại, nói nhiều làm ít … Phỏng vấn hoàn toàn có thể có sự chuẩn bị sẵn sàng trước, hoàn toàn có thể không được sẵn sàng chuẩn bị trước so với người được phỏng vấn. + Phiếu tìm hiểu : Phiếu tìm hiểu phải được sẵn sàng chuẩn bị trước, những câu hỏi phải sắp xếp theo trật tự logic ( diễn dịch hoặc quy nạp ), rất đầy đủ những thông tin cần hỏi. Có 3 cách hỏi trên phiếu : – Hỏi có những giải pháp vấn đáp theo tính huống, người vấn đáp chỉ cần lưu lại vào giải pháp mình lựa chọn. – Hỏi có giải pháp vấn đáp nhng cần có trọng số theo tính huống, người vấn đáp cần cho điểm ( trọng số ) và từng giải pháp vấn đáp. – Hỏi không có giải pháp vấn đáp, người vấn đáp cần ghi ý kiến vấn đáp vào phiếu. + Chọn mẫu : Việc chọn mẫu phải khách quan, bảo vệ tính ngẫu nhiên, tính đại diện thay mặt ( đủ loại ). Có 5 cách lấy mẫu. Mỗi cách có u điểm và nhợc điểm riêng. – Lấy mẫu ngẫu nhiên. Cách lấy mẫu này có u điểm khách quan, nhng thường phức tạp, rất khó thực thi. – Lấy mẫu có mạng lưới hệ thống. Phân chia đối tượng người tiêu dùng lấy mẫu và đánh số thứ tự một cách ngẫu nhiên cho từng đối tượng người tiêu dùng. Trên cơ sở đối tượng người dùng được đánh số, chọn ngẫu nhiên một đơn vị chức năng ( ví dụ điển hình có số thứ tự là i ), cùng 1 số ít tự nhiên làm bước của mẫu ( ví dụ điển hình là số k ), vậy là ta có những đối tượng người dùng được lấy mẫu gồm thứ tự i, i + k, i + 2 k, … – Lấy mẫu ngẫu nhiên phân tầng. Trong nhièu trường hợp, đối tượng người dùng nghiên cứu gồm có nhiều lớp khác nhau. Do đó, nhà khoa học cần phân những tầng lớp đối tượng người tiêu dùng. Từ đó khảo sát ngẫu nhiên trên từng lớp. – Lấy mẫu mạng lưới hệ thống phân tầng. Đây là trường hợp tích hợp giữa phân tầng nh đã nêu và lấy mẫu theo mạng lưới hệ thống nh đã nói trên. – Lấy mẫu từng cụm. 1.4. Xử lý số liệu thực nghiệm và phi thực nghiệm Sau khi có những số liệu thực nghiệm và phi thực nghiệm, tất cả chúng ta cần giải quyết và xử lý để sử dụng nó làm địa thế căn cứ cho những Tóm lại có tương quan đến đề tài nghiên cứu. Thông thường người nghiên cứu cần triển khai giải quyết và xử lý để có những tác dụng theo những nội dung sau đây : + Sử dụng những phương pháp thông kê toán học để xác lập : – Tỷ lệ Tỷ Lệ ( tần suất ) Open thông tin tích lũy được ( về một yếu tố chăm sóc ) so với số lần thực nghiệm, hay số lần triển khai ( số phiếu test ) phi thực nghiệm. – Xác định kỳ vọng mẫu và phương sai mẫu. – Xác định ớc lợng khoảng chừng ( với độ an toàn và đáng tin cậy 1 – , thường thì lấy  = 5 % ). Ví dụ : Một mẫu thống kê cho thấy X = 8,06, lấy với độ an toàn và đáng tin cậy 95 %, sử dụng công thức thống kê ta tính được ớc lợng khoảng chừng là ( 7,85 ; 8,27 ). Ta rút ra Tóm lại rằng mẫu thống kê cho kỳ vọng mẫu ( trung bình mẫu ) với độ an toàn và đáng tin cậy 95 % nằm trong khoảng chừng ( 7,85 ; 8,27 ) là gật đầu được. + Từ bảng tỷ suất Tỷ Lệ, lập biểu đồ minh hoạ và so sánh. Có nhiều cách biểu lộ biểu đồ. Chẳng hạn : biểu đồ hình cột, biểu đồ hình quạt, biểu đồ tuyến tính, biểu đồ phối hợp giữa cột và tuyến tính, biểu đồ khoảng trống, biểu đồ hình bậc thang. Tất cả những loại biểu đồ này hoàn toàn có thể triển khai thuận tiện nhờ kỹ thuật vẽ đồ thị trong Microsoft Excel. + Sai số thực nghiệm và giải quyết và xử lý thông tin Chúng ta cần chú ý quan tâm rằng mọi số liệu có được từ kết quả cân, đong, đo, đếm số lợng lớn và quy tròn đều cho ta số gần đúng. Vì vậy khi xử lý số liệu cần chăm sóc đến sai số của nó. – Sai số của số liệu thường do những nguyên do : Nguyên nhân do người tích lũy số liệu Nguyên nhân do dụng cụ, thiết bị đo lờng Nguyên nhân do thống kê giám sát Nguyên nhân do nhiễu ( thời tiết, khí hậu, thời hạn, khoảng trống ) Nguyên nhân do phương pháp. – Người nghiên cứu cần xác lập trước sai số được cho phép của số liệu ( đúng chuẩn đến hàng thập phân thứ mấy ? ), từ đó làm địa thế căn cứ xử lý số liệu. Chẳng hạn : Khi tính tỷ suất Xác Suất % ( tần suất ) Open những trường hợp lựa chọn mẫu, tất cả chúng ta hoàn toàn có thể lấy tử số là số nguyên ( sai số đến hàng đơn vị chức năng ) hoặc là số thập phân với k chữa số sau dấu phẩy ( sai số đến hàng thập phân thứ k ). Việc lựa chọn nh vậy phải thống nhất và tổng số những trường hợp lựa chọn mẫu phải là 100 %. 2. Mối quan hệ giữa mô hình nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu Như tất cả chúng ta đã thấy giữa mô hình nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu có mối quan hệ lẫn nhau. Nó được bộc lộ như sau : + Việc xác lập mô hình nghiên cứu giúp cho người nghiên cứu có được phương pháp nghiên cứu thích hợp. Tuỳ theo mô hình nghiên cứu là cơ bản, ứng dụng hay tiến hành mà đặt ra tiềm năng là những quy luật hay giải pháp hay quy mô. Trên cơ sở tiềm năng đặt ra cho mỗi mô hình nghiên cứu mà có phương pháp thích hợp. + Phương pháp nghiên cứu giúp cho mục tiêu nghiên cứu của từng mô hình nghiên cứu đặt ra đúng giả thuyết nghiên cứu và kiểm định giả thuyết có hiệu suất cao. Chú ý, việc phân loại mô hình nghiên cứu chỉ có đặc thù tương đối. Thực ra trong nhiều đề tài nghiên cứu không chỉ dừng lại ở một mô hình nghiên cứu mà hoàn toàn có thể thuộc những mô hình nghiên cứu khác nhau. Chẳng hạn : Đề tài Sự ô nhiễm nguồn nớc ở 1 số ít nhà máy sản xuất trên địa phận Thành phố Vinh – Kiến nghị và giải pháp. Rõ ràng đây là đề tài vừa có đặc thù cơ bản ( nghiên cứu sự ô nhiễm của nguồn nớc ) vừa có đặc thù ứng dụng ( đề xuất kiến nghị và giải pháp ), lại hoàn toàn có thể có cả sự tiến hành ( nếu đề tài xử lý có hiệu suất cao tình hình nêu ra ). Đồng thời tất cả chúng ta cũng cần nhớ rằng những phương pháp nêu trên cũng không chỉ vận dụng cho một mô hình nghiên cứu. Chẳng hạn : Phương pháp nghiên cứu triết lý cũng không hề chỉ dùng cho nghiên cứu cơ bản. Nghiên cứu ứng dụng cũng rất cần phương pháp nghiên cứu kim chỉ nan …
Các file đính kèm theo tài liệu này :

• gtkl0006_p1_1444.pdf

Source: https://laodongdongnai.vn
Category: Nghiên Cứu