10 nghiên cứu nổi bật về giáo dục trong năm 2020
Trong khi đó, những nhà thần kinh học đã đưa ra một ví dụ rất thuyết phục để củng cố vấn đề cần duy trì việc viết tay của học viên trong trường học ; và sau khi một số ít nhà máy sản xuất nhiệt điện ( than ) ở Chicago bị ngừng hoạt động, những nhà nghiên cứu đã báo cáo giải trình việc số lượng những ca cấp cứu nhi khoa đã giảm và học viên cũng ít vắng mặt ở trường hơn so với trước đó – trong thực tiễn này đã đặt ra cho tất cả chúng ta câu hỏi liệu bình đẳng giáo dục có thực sự mở màn và kết thúc chỉ sau cánh cổng trường học hay không .
Bạn đang đọc: 10 nghiên cứu nổi bật về giáo dục trong năm 2020
Nguồn : Edutopia
1. Muốn dạy trẻ em từ vựng, hãy để chúng được làm… diễn viên!
Khi học viên học một ngôn từ mới, những giáo viên nên nhu yếu trẻ diễn đạt những từ vựng. Tất nhiên, thật mê hoặc khi hoàn toàn có thể mày mò được quốc tế nội tâm của trẻ, theo tác dụng của một nghiên cứu được triển khai trong năm 2020, giải pháp này cũng giúp nâng cao vốn từ vựng của học viên ( gần gấp đôi ) chỉ sau vài tháng .
Cụ thể, những nhà nghiên cứu đã nhu yếu một nhóm học viên 8 tuổi nghe những từ vựng của một ngôn từ khác, sau đó sử dụng tay và khung hình để diễn đạt chúng. Chẳng hạn như dang rộng cánh tay hay vờ vịt bay khi học từ “ flugzeug ” trong tiếng Đức – có nghĩa là “ máy bay ”. Sau hai tháng, những “ diễn viên nhí ” này có năng lực nhớ từ mới cao hơn 73 % so với những học viên chỉ nghe mà không có cử chỉ kèm theo. Các nhà nghiên cứu cũng thu được ra tác dụng tương tự như so với một giải pháp khác ít “ kịch ” hơn, đó là cho học viên vừa xem tranh vừa nghe từ vựng tương ứng .
Đây là một trong những gợi ý khá đơn thuần dành cho những giáo viên, nếu họ muốn học viên mình ghi nhớ điều gì đó, hãy khuyến khích trẻ học bằng nhiều cách khác nhau – ví dụ : bằng cách vẽ, diễn xuất hoặc ghép nối những từ đó với những hình ảnh tương quan .
2. Các nhà thần kinh học tiếp tục “bảo vệ” quan điểm duy trì việc viết tay trong trường học – một lần nữa
Đối với hầu hết trẻ nhỏ, gõ bàn phím máy tính không phải là giải pháp cho tổng thể. Năm 2012, những nhà nghiên cứu đã triển khai quét não những trẻ nhỏ chưa biết chữ và nhận thấy rằng, mạch thần kinh quan trọng đảm nhiệm việc đọc đã được kích hoạt khi đứa trẻ viết một chữ cái ra bằng tay và cố gắng nỗ lực đọc thành tiếng. Hiệu ứng này gần như không Open khi trẻ gõ hoặc chỉ tay vào con chữ in sẵn .
Gần đây, trong năm 2020, một nhóm những nhà nghiên cứu đã thực thi khảo sát những học viên ở độ tuổi lớn hơn ( lớp 7 ) trong những thời gian trẻ đang viết tay, vẽ hay gõ chữ, sau đó đưa ra Tóm lại rằng việc chép tay hoặc vẽ hình tạo ra những tín hiệu thần kinh bộc lộ mức độ nhận thức cao trên phương diện học thuật .
“ Nếu tích hợp hoạt động vào phương pháp học tập, não bộ của tất cả chúng ta sẽ được kích thích hơn, ” những nhà nghiên cứu lý giải và nhấn mạnh vấn đề lại hiệu quả của nghiên cứu triển khai năm 2012 : “ Hình như những hoạt động tương quan đến việc gõ bàn phím không kích hoạt những mạng lưới này theo cách tựa như như khi ta viết tay ” .
Tuy nhiên, sẽ là một sai lầm đáng tiếc nếu thay thế sửa chữa trọn vẹn việc đánh máy bằng chép tay. Ngày nay, trẻ nhỏ cần phải tăng trưởng những kiến thức và kỹ năng tương quan đến công nghệ tiên tiến, kỹ thuật số và có dẫn chứng cho thấy công nghệ tiên tiến giúp những trẻ mắc chứng khó đọc vượt qua những trở ngại như việc ghi chép bài hay chữ viết tay khó đọc, nhờ đó ở đầu cuối sẽ giúp những em được “ giải phóng ” để “ sử dụng thời hạn của mình cho những việc mà những em có năng khiếu sở trường “, Trung tâm nghiên cứu Chứng khó đọc và Sáng tạo Yale ( Yale Center for Dyslexia and Creativity ) cho biết .
3. Bài thi ACT bị “chấm” điểm số… âm!
Một nghiên cứu công bố trong năm 2020 khác cho thấy điểm thi ACT, vốn là một yếu tố quan trọng trong việc tuyển sinh ĐH, tuy nhiên lại phản ánh mối quan hệ có phần mơ hồ, thậm chí còn xấu đi, trong việc Dự kiến sự thành công xuất sắc của học viên khi vào ĐH. Các nhà nghiên cứu lý giải : “ Có rất ít vật chứng cho thấy học viên sẽ thành công xuất sắc hơn ở ĐH nếu họ nỗ lực cải tổ điểm ACT của mình “, và những học viên có điểm ACT cao – nhưng lại không đạt hiệu quả tốt ở trường học – thường có xu thế kém thành công xuất sắc hơn ở bậc ĐH và bị “ khuất phục ” bởi sự khắc nghiệt của lịch trình học tập ở trường ĐH .
Mới chỉ ngay năm ngoái, kỳ thi SAT – “ người bạn bè ” của ACT – cũng được chứng tỏ là có xu thế tương tự như. Trong một nghiên cứu lớn triển khai năm 2019 trên 50.000 học viên do nhà nghiên cứu Brian Galla đứng vị trí số 1, có sự tham gia của Angela Duckworth, những học giả nhận thấy rằng điểm số ở trường trung học là yếu tố dự báo năng lực triển khai xong chương trình học tập bậc ĐH của sinh viên mạnh hơn so với điểm SAT .
Vậy nguyên do ở đây là gì ? Các nhà nghiên cứu chứng minh và khẳng định, điểm học tập của 4 năm học trung học là chỉ số nhìn nhận những kiến thức và kỹ năng quan trọng, ví dụ điển hình như sự kiên trì, quản trị thời hạn và năng lực tránh bị phân tâm của học viên tốt hơn. Cuối cùng, đó cũng chính là những kiến thức và kỹ năng tương hỗ cho học viên khi những em bước vào thiên nhiên và môi trường ĐH .
4. Một dòng chữ có thể làm giảm thực trạng phân biệt sắc tộc khi chấm điểm?
Một nghiên cứu mới cho thấy, một hướng đi đơn thuần hoàn toàn có thể giúp giảm thiểu ảnh hưởng tác động xấu của sự thiên vị trong khi chấm điểm, đó là : Làm rõ những tiêu chuẩn của bạn trước khi khởi đầu chấm điểm và liên tục tìm hiểu thêm những tiêu chuẩn đó trong quy trình chấm .
Vào năm 2020, hơn 1.500 giáo viên đã được lựa chọn và nhu yếu chấm điểm một bài văn mẫu của một học viên lớp 2 không có thật. Tất cả nội dung của những bài làm đều giống nhau, tuy nhiên trong một nhóm bài, những học viên đề cập đến một thành viên trong mái ấm gia đình tên Dashawn, trong khi một nhóm bài làm khác lại đề cập đến một anh chị em tên là Connor .
Kết quả cho thấy, tỉ lệ giáo viên chấm cho bài thi có tên “ Connor ” điểm đỗ cao hơn đến 13 % so với nhóm bài làm còn lại, từ đó hé lộ những lợi thế vô hình dung mà nhiều học viên vô tình được hưởng. Nguyên nhân của hiện tượng kỳ lạ trên được tác giả lý giải rằng, chính vì do tiêu chuẩn chấm điểm không rõ ràng mà có nhiều định kiến mang tính chủ quan ngầm hiện hữu trong quy trình chấm điểm. Ngược lại, khi giáo viên có một bộ tiêu chuẩn rõ ràng để chấm điểm, ví dụ điển hình, nhu yếu học viên “ kể lại cụ thể diễn biến của một sự kiện ” – sự độc lạ về điểm số giữa những nhóm bài gần như được vô hiệu .
5. Nhà máy nhiệt điện than thì có liên quan gì đến chuyện học tập của học sinh? Có đấy!
Khi ba nhà máy sản xuất nhiệt điện than bị đóng cửa ở khu vực Chicago, số lượng học viên nghỉ học ở những trường lân cận xí nghiệp sản xuất đã giảm 7 %, sự biến hóa này đa phần là do số lượng trẻ nhỏ phải đến phòng cấp cứu vì những yếu tố tương quan đến hen suyễn đã giảm hẳn. Trong một phát hiện gây nhiều giật mình được công bố năm 2020, những nhà nghiên cứu đến từ Đại học Duke và Penn State đã nhấn mạnh vấn đề vai trò quan trọng của những yếu tố thiên nhiên và môi trường vốn thường bị con người ngó lơ – ví dụ như chất lượng không khí, tội phạm khu vực và ô nhiễm tiếng ồn – trong việc bảo vệ sức khoẻ của trẻ nhỏ cũng như giúp những em tập trung chuyên sâu vào việc học hơn .
Về quy mô, ngân sách thời cơ là đáng kinh ngạc : Khoảng 2,3 triệu trẻ nhỏ ở Hoa Kỳ vẫn đang theo học tại một trường tiểu học hoặc trung học cơ sở công lập nằm trong nửa đường kính 10 km tính từ những xí nghiệp sản xuất nhiệt điện .
Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nhiều côn bố đi trước cho rằng sự bình đẳng giáo dục thường không bắt đầu từ ngưỡng cửa nhà trường. Cái mà chúng ta gọi là khoảng cách thành tích (achievement gap) thường được xem là khoảng cách công bằng, một khoảng cách “có nguồn gốc từ những tháng năm đầu đời của trẻ em”, theo một nghiên cứu năm 2017. Các nhà nghiên cứu đã khuyến cáo rằng chúng ta sẽ khó có cơ hội đạt được sự bình đẳng tuyệt đối trong trường học, trừ khi chúng ta nỗ lực đối mặt với sự bất bình đẳng ấy ngay ở thành phố hay khu vực nơi mình sinh sống – và thậm chí là ngay ở sân sau nhà mình.
6. Những học sinh, sinh viên biết đặt ra nhiều câu hỏi hay thường có kết quả học tập tốt
Một số phương pháp học tập thông dụng nhất lúc bấy giờ như lưu lại những đoạn văn trong sách, đọc lại ghi chú và gạch chân những câu “ khoá ” trong bài thường được coi là những giải pháp kém hiệu suất cao nhất. Bởi lẽ đó, một nghiên cứu công bố năm 2020 đã đưa ra 1 số ít giải pháp điển hình nổi bật sửa chữa thay thế : nhu yếu sinh viên đưa ra những câu hỏi tương quan đến bài học kinh nghiệm của chính họ, rồi sau đó từ từ động viên những em đặt thêm nhiều câu hỏi nữa .
Trong nghiên cứu này, những sinh viên đã đọc trước tài liệu ở nhà và tự đặt câu hỏi của riêng họ trên lớp sau đó đã đạt điểm số trung bình cao hơn 14 % so với những sinh viên sử dụng những phương pháp học tập thụ động như học theo những nội dung ghi chép được và đọc lại tài liệu trên lớp. Các nhà nghiên cứu nhận thấy rằng, việc đưa ra những câu hỏi giúp sinh viên không chỉ có cái nhìn sâu hơn về yếu tố mà còn củng cố năng lực ghi nhớ những gì họ đang học .
Có khá nhiều cách mê hoặc để giúp sinh viên đưa ra những câu hỏi đạt hiệu suất cao cao. Chẳng hạn, khi ra đề bài kiểm tra, bạn hoàn toàn có thể nhu yếu học viên tự đặt ra câu hỏi của riêng những em hoặc bạn hoàn toàn có thể sử dụng game show Jeopardy ! làm nền tảng để sinh viên tham gia đặt những câu hỏi của riêng họ .
7. Một nghiên cứu công bố năm 2020 có thể đặt dấu chấm hết cho “cuộc chiến đọc” hay không?
Một trong những chương trình khuyến khích đọc sách được sử dụng thông dụng và nổi tiếng nhất đã bị giáng một đòn nặng nề khi một hội đồng những chuyên viên Kết luận rằng “ chương trình này khó hoàn toàn có thể giúp toàn bộ những học viên công lập ở Mỹ thành thạo mặt chữ ” .
Trong nghiên cứu được công bố năm 2020 này, những chuyên viên phát hiện ra rằng chương trình gây tranh cãi “ Units of Study ” được tăng trưởng suốt bốn thập kỷ qua bởi Lucy Calkins, công tác làm việc tại dự án Bất Động Sản Teachers College Reading and Writing Project – không dạy cho fan hâm mộ trẻ cách “ giải thuật ” chữ viết một cách rõ ràng và có mạng lưới hệ thống, do đó hiệu quả nghiên cứu này “ trái chiều trực tiếp với số lượng lớn những nghiên cứu đã thực thi trước đó ” .
Nghiên cứu này đã gióng lên một hồi chuông cảnh tỉnh so với những giải pháp hạ thấp vai trò của việc dạy học qua mạng lưới hệ thống ngữ âm ( phonics ), vốn có lợi trong việc giúp trẻ sử dụng được nhiều nguồn thông tin – như những sự kiện hoặc hình ảnh minh hoạ – để Dự kiến ý nghĩa của những từ không quen thuộc, một cách tiếp cận thường được tích hợp với ‘ kỹ năng và kiến thức đọc viết cân đối ’ ( balanced literacy ). Trong một báo cáo giải trình nội bộ do nhà xuất bản APM thu được, Calkins có vẻ như thừa nhận quan điểm này và nói rằng “ những góc nhìn của việc đọc viết cân đối cần một vài sự ‘ tái cân đối ’ ” .
8. Bí mật của những lớp học ảo năng suất cao
Năm 2020. một nhóm nghiên cứu công tác làm việc tại Đại học bang Georgia đã biên soạn một báo cáo giải trình về những chiêu thức hay nhất vận dụng cho những ‘ học tập ảo ‘ : Mặc dù vật chứng trong nghành nghề dịch vụ này đến nay vẫn còn ‘ thưa thớt ‘ và ‘ không đồng nhất ‘, báo cáo giải trình quan tâm rằng những yếu tố phục vụ hầu cần, ví dụ điển hình như việc truy vấn những nguồn tài nguyên ship hàng học tập – chứ không phải là yếu tố tương quan đến nội dung trình độ như việc học viên không hiểu bài – mới là một trong những trở ngại đáng kể nhất so với việc học trực tuyến. Chẳng hạn, không phải học viên không hiểu về sự quang hợp trong môi trường tự nhiên ảo – mà là họ không tìm thấy ( hoặc đơn thuần là không truy vấn được vào ) bài học kinh nghiệm về sự quang hợp .
Về cơ bản, tác dụng này tương tự như như hiệu quả của một nghiên cứu triển khai từ năm 2019, trong đó nhấn mạnh vấn đề nhu yếu thiết yếu của việc tổ chức triển khai những ‘ lớp học ảo ’ hơn là ‘ lớp học vật lý ‘. Các giáo viên khi giảng dạy ‘ từ xa ‘ nên sử dụng một phương tiện đi lại duy nhất, chuyên được dùng dành cho việc phân phối những tài liệu quan trọng như bài tập ; đơn giản hoá việc thông tin liên lạc và nhắc nhở học viên trải qua một kênh duy nhất như email hoặc tin nhắn điện thoại cảm ứng ; đồng thời giảm bớt những cụ thể gây rối mắt, như tránh sử dụng phông chữ khó đọc hay những hoạ tiết trang trí không thiết yếu trong ‘ lớp học ảo ‘ .
Bởi vì những công cụ này vẫn đều còn mới so với mọi người, do đó việc phản hồi và góp ý liên tục về những góc nhìn kĩ thuật, ví dụ điển hình như năng lực tiếp cận hay tính dễ sử dụng của những công cụ kỹ thuật này là rất quan trọng. Giáo viên nên tạo những bài khảo sát đơn thuần với những câu hỏi như “ Bạn có gặp phải sự cố kỹ thuật nào không ” hay “ Bạn hoàn toàn có thể tải bài tập về nhà của mình một cách thuận tiện ? ” để bảo vệ rằng học viên được thưởng thức một khoảng trống học tập ảo chất lượng .
9. Bạn muốn học ngoại ngữ? Điều đáng ngạc nhiên là, kĩ năng lập trình có thể giúp bạn học ngoại ngữ tốt hơn!
Một nghiên cứu khác công bố trong năm 2020 cho thấy việc học cách lập trình có nhiều nét tương đương với việc học một ngôn từ quốc tế, ví dụ điển hình như tiếng Trung hay tiếng Tây Ban Nha hơn cả học toán – ngược lại trọn vẹn với những ý niệm trước kia của mọi người khi nghĩ đến những yếu tố giúp bạn trở thành một lập trình viên giỏi .
Trong nghiên cứu này, những người trẻ tuổi chưa có kinh nghiệm tay nghề lập trình được nhu yếu học Python, một ngôn từ lập trình thông dụng ; sau đó họ triển khai một loạt bài kiểm tra nhìn nhận kỹ năng và kiến thức xử lý yếu tố, toán học và ngôn từ. Các nhà nghiên cứu phát hiện ra rằng kỹ năng và kiến thức toán học chỉ chiếm 2 % khả năng học lập trình của một người, trong khi kỹ năng và kiến thức ngôn từ lại chứng tỏ được sự có ích hơn gấp gần 9 lần, chiếm tới 17 % khả năng học lập trình của mọi người .
Đây thực sự là một thông tin quan trọng bởi trên thực tiễn, những lớp học lập trình liên tục nhu yếu học viên phải hoàn thành xong những khóa học về toán nâng cao — một rào cản không thiết yếu khiến họ mất đi những học viên có tiềm năng, theo công bố của những nhà nghiên cứu .
10. Các nhà nghiên cứu nghi ngờ tác dụng của những bài tập đọc hiểu, chẳng hạn như “tìm ý chính trong văn bản”
“ Nội dung là sự lĩnh hội ”, một nghiên cứu của Viện Fordham năm 2020 công bố điều này – ý tưởng sáng tạo thoạt nghe giống như một sự thử thách, bởi nó đưa ra một vấn đề cứng ngắc cho cuộc tranh luận đang diễn ra tương quan đến nên chú trọng dạy kỹ năng và kiến thức đọc hiểu hay dạy kiến thức cho học viên .
Nghiên cứu Kết luận, mặc dầu học viên tiểu học dành một lượng lớn thời hạn để rèn luyện những kỹ năng và kiến thức như “ tìm ý chính ” hay “ tóm tắt ” một văn bản – những bài tập được đưa ra trên cơ sở cho rằng đọc là một năng lực trừu tượng và hoàn toàn có thể giảng dạy được, và rằng việc đọc hoàn toàn có thể giúp mang đến những kỹ năng và kiến thức thuộc nhiều nghành khác nhau. Nhưng, trên trong thực tiễn, những “ fan hâm mộ ” trẻ có vẻ như không “ thu nạp thêm được những điều mà những nhà giáo dục kỳ vọng trải qua việc đọc sách ” .
Vậy thì điều gì mới giúp được những sinh viên này có thêm tri thức ? Các nhà nghiên cứu đã nghiên cứu và phân tích tài liệu thu được từ hơn 18.000 học viên K-5, trong đó tập trung chuyên sâu vào lượng thời hạn mà những em dành cho những môn học như toán, nghiên cứu xã hội và tiếng Anh, và nhận thấy rằng “ nghiên cứu xã hội là môn học duy nhất có tính năng cải tổ năng lực đọc của học viên một cách tích cực, rõ ràng và có ý nghĩa thống kê ”. Trên trong thực tiễn, việc cho trẻ tiếp xúc với nội dung phong phú và đa dạng từ môn giáo dục công dân, lịch sử dân tộc và pháp lý có vẻ như khiến việc dạy đọc hiệu suất cao hơn những chiêu thức dạy đọc hiện tại của tất cả chúng ta .
Có lẽ quan điểm có tính “ thử thách ” những ý niệm truyền thống cuội nguồn này không hẳn là một sự “ thử thách ” nữa : Các Tóm lại của nhóm nghiên cứu đến từ Viện Fordham cũng đang nhanh gọn trở thành ý niệm chung — và thực tiễn còn lan rộng ra ra ngoài việc đọc những văn bản thuộc nghành nghề dịch vụ nghiên cứu xã hội. Theo Natalie Wexler, tác giả của cuốn sách được tiếp đón nồng nhiệt vào năm 2019 – The Knowledge Gap, nội dung kiến thức và đọc là hai quy trình có vai trò xen kẽ. “ Học sinh có nhiều kiến thức [ nền tảng ] hơn sẽ có thời cơ hiểu rõ hơn bất kể văn bản nào mà họ gặp phải. Họ hoàn toàn có thể tìm được những thông tin về chủ đề đó từ trí nhớ dài hạn ( long-term memory ) của họ, từ đó dành nhiều khoảng trống hơn cho trí nhớ thời gian ngắn ( working memory ) để lĩnh hội tri thức có được từ việc đọc ”, bà san sẻ với chuyên trang Edutopia .
Nguồn
Youki Terada và Stephen Merrill ( 2020 ). The 10 Most Significant Education Studies of 2020. Edutopia .
Vân An lược dịch
Source: https://laodongdongnai.vn
Category: Nghiên Cứu
