Nghiên cứu khoa học cho giáo viên trường tư thục

Giáo dục phổ thông là bậc học nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân, trong đó giáo dục trung học phổ thông ( THPT) là cấp học có vị thế đặc biệt vì là cầu nối giữa giáo dục phổ thông với giáo dục đại học và còn nhằm chuẩn bị cho một bộ phận học sinh sau THPT tham gia lao động sản xuất

Em Tố Anh học viên lớp 11 đạt thương hiệu học viên 3 tích cực cấp Tp. HCM

Việc nâng cao năng lực nghiên cứu khoa học cho giáo viên THPT trong bối cảnh đổi mới căn bản toàn diện giáo dục hiện nay là điều quan trọng. Bài viết này đề xuất 14 nội dung về đổi mới tổ chức công tác nghiên cứu khoa học trong trường tư thục phổ thông nhằm tạo động lực thúc đẩy, nâng cao năng lực nghiên cứu khoa học của giáo viên THPT trong thời gian tới.

1. Đặt vấn đề.

Sự nghiệp giáo dục nước ta đang bước vào tiến trình thay đổi mang tính quyết định hành động : Đổi mới cơ bản, tổng lực nền giáo dục theo hướng nâng cao chất lượng, chuẩn hóa, hiện đại hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế trong điều kiện kèm theo kinh tế thị trường khuynh hướng xã hội chủ nghĩa .

Trong bối cảnh đó, hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục ngày càng có vai trò quan trọng trong thực hiện những mục tiêu giáo dục đào tạo theo yêu cầu đổi mới giáo dục. Đặc biệt, việc nâng cao năng lực nghiên cứu, ứng dụng khoa học giáo dục cho giáo viên THPT là vấn đề có ý nghĩa thực tiễn mang tính bức thiết vì vai trò, vị thế của bậc học này trong tiến hành đổi mới căn bản toàn diện giáo dục hiện nay.

2. Một số vấn đề về nghiên cứu khoa học.

2.1. Về nghiên cứu và hoạt động nghiên cứu khoa học.

– Nghiên cứu khoa học là tìm tòi, ý tưởng, sáng tạo, tò mò thực chất của sự vật và hiện tượng kỳ lạ mà khoa học chưa biết. Đặc điểm cơ bản của nghiên cứu khoa học là tính mới, tính khách quan, tính thừa kế và tính cá thể .
– Hoạt động nghiên cứu khoa học là một hoạt động giải trí xã hội nhằm mục đích thỏa mãn nhu cầu nhu yếu nhận thức và tái tạo quốc tế của con người. Đặc trưng của hoạt động giải trí nghiên cứu khoa học là lao động trí óc đặc trưng. Hoạt động nghiên cứu khoa học chỉ dành cho những người mê hồn phát minh sáng tạo, được huấn luyện và đào tạo cơ bản, có trình độ chuyên ngành tương thích, có năng lượng tạo ra loại sản phẩm trí tuệ .

2.2. Phân loại nghiên cứu khoa học.

Tùy theo cách tiếp cận, người ta phân loại nghiên cứu khoa học với nhiều cách khác nhau. Sau đây là một cách phân loại thường dùng .
– Theo công dụng nghiên cứu, có 4 loại là : Nghiên cứu diễn đạt, nghiên cứu lý giải, nghiên cứu dự báo và nghiên cứu phát minh sáng tạo .
– Theo phương pháp tích lũy thông tin, có 3 loại : Nghiên cứu triết lý, nghiên cứu điền dã và nghiên cứu thực nghiệm .
– Theo đặc thù của loại sản phẩm, có 4 loại : Nghiên cứu cơ bản, nghiên cứu ứng dụng, nghiên cứu tiến hành và nghiên cứu nâng cấp cải tiến khu công trình ( mẫu sản phẩm ) .
Trong trong thực tiễn, những nghiên cứu khoa học trong giáo dục thường gặp là những loại nghiên cứu thực nghiệm, nghiên cứu cơ bản, nghiên cứu tiến hành, nghiên cứu nâng cấp cải tiến khu công trình … Trong đó, những mô hình nghiên cứu cơ bản, nghiên cứu triết lý là những nghiên cứu có nhiều khó khăn vất vả, phức tạp và rủi ro đáng tiếc ( tỷ suất thành công xuất sắc khoảng chừng 20 % ). Các nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, nghiên cứu tiến hành và nghiên cứu nâng cấp cải tiến khu công trình có tỷ suất thành công xuất sắc cao hơn ( tỷ suất thành công xuất sắc theo thứ tự khoảng chừng 40 %, 60 % và 90 % ) .

2.3. Về năng lực và các thành tố của năng lực nghiên cứu khoa học

– Năng lực, theo từ điển Tiếng Việt là : Phẩm chất tâm ý và sinh lý tạo cho con người năng lực hoàn thành xong một loại hoạt động giải trí nào đó với chất lượng cao. Năng lực tổ chức triển khai [ 4 ]. Như vậy, năng lượng nghiên cứu khoa học ( của một người hay nhóm người ) là năng lực tìm tòi phát minh sáng tạo, mày mò những tri thức khoa học mới mang thực chất, quy luật hoạt động của tự nhiên, xã hội và tư duy .
– Các thành tố cơ bản của năng lượng nghiên cứu khoa học gồm có : Năng lực phát hiện yếu tố cần xử lý ; Năng lực tìm kiếm thông tin ; Năng lực tư duy phát minh sáng tạo ; Năng lực phong cách thiết kế đề cương, chương trình nghiên cứu ; Năng lực viết báo cáo giải trình khoa học và năng lượng bảo vệ khu công trình nghiên cứu .

2.4. Các trình tự nghiên cứu và hoàn thành, nghiệm thu đề tài khoa học.

Tùy theo đặc thù của mô hình nghiên cứu, yếu tố nghiên cứu, chủ thể nghiên cứu … những đề tài nghiên cứu đều theo những trình tự chung cơ bản như sau :
– Trình tự logic của nghiên cứu khoa học được tóm tắt theo sơ đồ sau đây :

– Trình tự triển khai đề tài nghiên cứu khoa học thường trải qua những bước cơ bản như sau :

– Trình tự ĐK, nghiệm thu sát hoạch đề tài với cơ quan quản trị đề tài nghiên cứu khoa học của nhà nước ( giả sử đề tài được xét duyệt và nghiên cứu thành công xuất sắc – sử dụng ngân sách nhà nước ) được triển khai với những bước như sau :

– Trình tự thẩm định và đánh giá một đề tài nghiên cứu độc lập ( người nghiên cứu nghiên cứu theo cảm hứng của mình và không sử dụng ngân sách nhà nước ) được triển khai với những bước như sau :

3. Những thuận lợi, khó khăn của các hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục hiện nay.

3.1. Những thuận lợi.

Hoạt động nghiên cứu khoa học chịu tác động ảnh hưởng, tác động ảnh hưởng của nhiều yếu tố khác nhau, nhất là thiên nhiên và môi trường nghiên cứu, những chính sách chủ trương về nghiên cứu và chất lượng nguồn nhân lực hoạt động giải trí trong những nghành nghề dịch vụ nghiên cứu khoa học .
Trong gần 20 năm qua, hoạt động giải trí nghiên cứu khoa học giáo dục ở nước ta có 1 số ít thuận tiện cơ bản .
– Nghị quyết Trung ương 2 ( Khóa VIII ) năm 1996 của Đảng xác lập việc tăng trưởng khoa học công nghệ tiên tiến và giáo dục giảng dạy là quốc sách số 1. Đó là thuận tiện lớn mở đường cho những hoạt động giải trí nghiên cứu, ứng dụng khoa học công nghệ tiên tiến ở nước ta nói chung và khoa học giáo dục nói riêng được chăm sóc góp vốn đầu tư và tăng nhanh .
– Luật Khoa học và Công nghệ được Quốc hội trải qua và phát hành năm 2013 đã góp thêm phần to lớn cho việc hình thành thiên nhiên và môi trường pháp lý nhằm mục đích tăng trưởng những chính sách chủ trương thôi thúc, khuyến khích nghiên cứu khoa học .

– Công tác nghiên cứu khoa học giáo dục được mở rộng trong ngành từ đại học cho đến các trường phổ thông. Nghiên cứu khoa học đã trở thành nhiệm vụ bắt buộc đối với giảng viên các trường đại học, cao đẳng, giáo viên các trường trung cấp. Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng là nhiệm vụ thường xuyên của giáo viên các cấp học trong trường phổ thông và được đưa vào tổ chức quản lý trong nhà trường tư thục. Ngoài ra học sinh phổ thông (từ cấp Trung học cơ sở trở lên) còn được hướng dẫn và khuyến khích thực hiện các chương trình trải nghiệm khoa học kỹ thuật với các hội thi toàn quốc tổ chức hàng năm.

3.2. Những khó khăn, hạn chế.

– Số lượng khu công trình khoa học Nước Ta được công bố trên những tạp san quốc tế còn rất nhã nhặn .
– Nước Ta có khoảng chừng 9.000 giáo sư, phó giáo sư, 24.000 tiến sỹ, 100.000 thạc sĩ nhưng số lượng khu công trình khoa học chưa tương ứng .
– Nhiều tiến sỹ, thạc sĩ ở Nước Ta lo làm chỉ huy hơn là làm khoa học .
– Nhiều giảng viên ở những trường ĐH, cao đẳng và hầu hết giáo viên những trường tầm trung liên tục quy đổi khu công trình nghiên cứu khoa học hàng năm thay bằng giờ giảng dạy .
– Việc nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ở những trường đại trà phổ thông còn nhiều yếu kém, hầu hết những nghiên cứu chỉ ở dạng nâng cấp cải tiến phương pháp giáo dục, phương pháp quản trị nhưng cũng còn nhiều đề tài của giáo viên đại trà phổ thông là nhằm mục đích đối phó với công tác làm việc thi đua, khen thưởng nên chất lượng, hiệu suất cao không cao .
– Tình trạng đề tài sau khi nghiệm thu không tổ chức triển khai ứng dụng được, bị bỏ vào ngăn tủ còn khá thông dụng. Nhiều trường họp những đề tài được thực thi nghiệm thu sát hoạch khá dễ dãi nên đề tài giá trị không cao, bị nhìn nhận thấp .

– Nhiều giáo viên THPT than phiền: Hội họp, sổ sách của giáo viên THPT hiện nay quá nhiều không có đủ thời gian để tự học, tự nghiên cứu…Nhiều tỉnh ở đồng bằng sông Cửu Long có nhiều giáo viên xứng đáng là nhà giáo ưu tú nhưng vì không có công trình nghiên cứu nên không đạt. Một số tỉnh không có nhà giáo nhân dân trong hàng chục năm liền. Có trường tư thục THPT có nhiều giáo viên có trình độ thạc sĩ nhưng số thạc sĩ có công trình nghiên cứu chưa tới 10% bình quân hàng năm.

4. Một số hệ quả của việc chậm đổi mới hoạt động nghiên cứu, ứng dụng khoa học giáo dục trong giáo dục THPT.

Nhiểu yếu kém, lỗi thời lê dài trong ngành giáo dục một phần là hệ quả chậm thay đổi, nâng chất những hoạt động giải trí nghiên cứu úng dụng khoa học giáo dục nhất là chậm thay đổi tư duy giáo dục như :
– Việc phân luồng học viên sau trung học cơ sở yếu kém lê dài, phân luồng học viên sau trung học phổ thông bất hài hòa và hợp lý nhưng không có giải pháp xử lý. Việc đưa ra chủ trương phân ban cũng chưa dự kiến hết được những khó khăn vất vả, những điểm không khả thi dẫn đến phân ban thất bại .
– Thiếu những phản biện, giám định có giá trị và hiệu lực thực thi hiện hành trong tham gia góp ý những chương trình thay đổi giáo dục phổ thông của Bộ .

– Thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện: Đức, trí, thể, mỹ và các kỹ năng cơ bản cho học sinh phổ thông chưa thực hiện đúng vì trong thực tế các trường trung học phổ thông chỉ chú trọng giáo dục tri thức là chính, coi trọng dạy chữ hơn dạy người và dạy nghề, xa rời mục tiêu giáo dục toàn diện.

– Nhiều phương pháp dạy học ” không giống ai ” được vận dụng lê dài trong giáo dục và chậm được khắc phục như : Dạy ngoại ngữ cho học viên suốt hoặc gần 12 năm nhưng hầu hết học viên không tiếp xúc được với người quốc tế. Trong thi tuyển, ai cũng hiểu rằng ” Học cái gì thi cái đó “, nhưng khi thực thi lại biến thành ” Thi thế nào, học thế đó “, kéo theo ” Học thế nào, dạy thế đó ” và ” Học lệch, học thêm tràn ngập ” … dẫn đến nhiều biến tướng trong thực thi tiềm năng giáo dục. Trong nhiều trường họp lẻ ra ” Học thế nào thi thế đó “, nhưng trong triển khai có lúc có nơi lại làm theo kiểu ” Học một đàng thi một nẻo ” hoặc ” Học chân phương thi đố mẹo “. Học sinh THPT học ” Học 12 môn học, nhưng chỉ thi có 4 hoặc 6 đơn môn ” điều đó đã góp thêm phần tạo nên tâm ý xã hội ” Học để thi ” khá phổ biện như lúc bấy giờ .
– Việc nhìn nhận trong giáo dục bị lỗi thời nhiều năm so với trình độ trung bình trên quốc tế và chậm được nâng cấp cải tiến. Nhiều nhìn nhận của ngành về hiệu quả giáo dục chưa thật khách quan, khoa học, chưa tương đương với nhìn nhận của xã hội .

Tóm lại, việc nghiên cứu khoa học ở các trường tư thục THPT khu vực đồng bằng sông Cửu Long không mạnh và có nhiều yếu kém hiện nay một phần do năng lực nghiên cứu khoa học của giáo viên có nhiều hạn chế, nhưng một phần lớn chính là do tổ chức quản lý nghiên cứu chưa tốt làm cho giáo viên thờ ơ, thiếu động lực không hứng thú trong  nghiên cứu khoa học.

Source: https://laodongdongnai.vn
Category: Nghiên Cứu