Đề cương nghiên cứu khoa học về giáo dục

Đề cương nghiên cứu khoa học về giáo dục

TÊN ĐỀ TÀI :

THỰC TRẠNG KỸ NĂNG THẢO LUẬN NHÓM CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT SÀO NAM

I. MỞ ĐẦU

1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

– Giáo dục đào tạo là nền tảng trong sự nghiệp tăng trưởng vương quốc, góp thêm phần đưa quốc gia hội nhập với những nước tăng trưởng. Trên những chặng đường thử thách, lúc bấy giờ, ngành giáo dục và giảng dạy đang tích cực thay đổi giải pháp dạy và học. Nhà giáo dục không riêng gì quan tâm đến việc truyền thụ tri thức, mà quan trọng hơn là phải biết dạy “ cách ” học, “ cách ” nghiên cứu, kích thích người học dữ thế chủ động, phát minh sáng tạo, tích cực trong hoạt động giải trí học tập .
Đổi mới giải pháp dạy học là nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục. Một trong những chiêu thức thay đổi hiện được những trường từ tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông, đến những trường ĐH nhìn nhận mang lại hiệu suất cao cao là giải pháp bàn luận theo nhóm. Trong dạy học những bộ môn nói chung có quan hệ tiếp xúc thầy – trò nhưng nổi lên mối quan hệ tiếp xúc : thầy – trò trải qua sự hợp tác trong “ Hoạt động nhóm ” học viên có điều kiện kèm theo nghiên cứu, tranh luận, tranh luận trong tập thể ( nhóm ), quan điểm của mỗi cá thể được thể hiện, kiểm soát và điều chỉnh, khẳng định chắc chắn hay bác bỏ, qua đó học viên tự nâng mình lên một trình độ mới, bài học kinh nghiệm vận dụng được vốn hiểu biết và kinh nghiệm tay nghề của mỗi cá thể và của tập thể nhóm .
Hoạt động nhóm là một trong những hình thức dạy học đang lôi cuốn được sự chăm sóc nghiên cứu của những nhà giáo dục trên quốc tế và Nước Ta. J.A.Comenxki – Nhà giáo dục, nhà tư tưởng lỗi lạc người Tiệp Khắc đã quả quyết rằng : học viên sẽ tích lũy được nhiều từ việc dạy cho bạn mình cũng như việc học hỏi từ bạn mình. S.V.Xandecson, C.Turney, Lewin K là những tác giả đã nghiên cứu và ứng dụng những quy mô dạy học theo nhóm và đã chứng minh và khẳng định vai trò của hình thức này so với sự tăng trưởng nhân cách của người học. Ở Nước Ta, trong cuốn “ Tổ chức hoạt động giải trí dạy học ở trường trung học ”, PGS.TS Nguyễn Ngọc Bảo và PGS.TS Tô Hiệu bàn về dạy học theo nhóm tại lớp như một hình thức dạy học có sự phối hợp tính tập thể và tính cá thể, trong đó học viên dưới sự chỉ huy của giáo viên trao đổi những sáng tạo độc đáo, nguồn kỹ năng và kiến thức, hợp tác với nhau trong quy trình lĩnh hội tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo .
Từ xưa, bên cạnh câu “ Không thầy đó mày làm ra ” ông cha ta lại có câu “ Học thầy không tầy học bạn ”. Điều đó thêm chứng minh và khẳng định ý nghĩa của việc “ Hoạt động nhóm ” trong 1 dạy học nói chung. Chính vì thế nên tôi chọn đề tài : “ THỰC TRẠNG KỸ NĂNG THẢO LUẬN NHÓM CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT SÀO NAM ”

2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Nhằm đưa ra một số ít giải pháp để tu dưỡng kỹ năng và kiến thức luận bàn nhóm cho học viên trung học phổ thông .

3. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

– Nghiên cứu những yếu tố lý luận dạy học ở trường PT .
– Điều tra tình hình, kỹ năng và kiến thức luận bàn nhóm của học viên trường trung học phổ thông Sào Nam .
– Đề xuất giải pháp, kỹ năng và kiến thức tranh luận nhóm cho học viên trường trung học phổ thông Sào Nam .

4. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

4.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận

Thu thập tài liệu, thực thi đọc, nghiên cứu và phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa những nguồn tài liệu lý luận và thực tiễn có tương quan đến tình hình, kĩ năng luận bàn nhóm của học viên trung học phổ thông .
Các tài liệu trên được nghiên cứu và phân tích, nhận xét, tóm tắt và trích dẫn Giao hàng trực tiếp cho việc xử lý những trách nhiệm nghiên cứu đề tài .

4.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

* Phương pháp quan sát
– Quan sát quy trình tranh luận của những nhóm học viên trong trường THPT Sào Nam nhằm mục đích khám phá tình hình, kiến thức và kỹ năng luận bàn nhóm .
* Phương pháp tìm hiểu bằng anket
– Điều tra trên học viên để khám phá tình hình kĩ năng luận bàn nhóm, tình hình tính tích cực của việc bàn luận nhóm của học viên THPT trường Sào Nam .
– Đối tượng tìm hiểu là học viên THPT trường Sào Nam .
* Phương pháp tìm hiểu bằng trò chuyện
Chúng ta thực thi trò chuyện với học viên và giáo viên trường trung học phổ thông Sào Nam. Từ đó tất cả chúng ta hoàn toàn có thể đưa ra những nhìn nhận khách quan, đúng đắn và đúng mực hơn về kiến thức và kỹ năng tranh luận nhóm của học viên nhằm mục đích tích lũy những thông tin thiết yếu bổ trợ cho giải pháp tìm hiểu bằng an két .
* Phương pháp nghiên cứu loại sản phẩm
Nghiên cứu kế hoạch tổ chức triển khai bàn luận nhóm của học viên và những mẫu sản phẩm khác có tương quan đến đề tài .

4.3. Nhóm phương pháp thống kê toán học

Các giải pháp thống kê toán học được sử dụng để giải quyết và xử lý những tác dụng tìm hiểu về định lượng, hầu hết là tính điểm trung bình, tính Xác Suất .

II. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

Chương I. Cơ sở lý luận về hình thức dạy học ở PT

1. Khái niệm, đặc thù của hình thức dạy học
1.1. Khái niệm
1.2. Đặc điểm
2. Quá trình vận dụng những hình thức dạy học ở PT .
2.1. Nội dung và hình thức vận dụng những hình thức dạy học ở PT .
2.1.1. Nội dung vận dụng .
2.1.2. Phương pháp vận dụng .
3. Kết quả và một số ít hạn chế trong quy trình vận dụng

Chương II. Thực trạng kỹ năng thảo luận nhóm ở trường THPT Sào Nam.

1. Thực trạng về kỹ năng và kiến thức bàn luận nhóm .
1.1. Quan niệm về hình thức luận bàn nhóm .
1.2. Các bước thực thi đàm đạo nhóm .
1.3. Ưu điểm và hạn chế của hình thức bàn luận nhóm .
1.4. Yêu cầu sư phạm của hình thức tranh luận nhóm .
2. Thực trạng về kỹ năng và kiến thức bàn luận nhóm của học viên trường Sào Nam .
2.1. Nhận thức của học viên về hình thức học tập này .
2.2. Quá trình và tình hình vận dụng hình thức luận bàn nhóm trong những giờ học của học viên .
3. Đề xuất một số ít giải pháp khắc phục .
– Nâng cao về nhận thức của học viên về : vai trò, ý nghĩa của hoạt động giải trí nhóm ; nền tảng cho sự thành công xuất sắc của nhóm ; việc ứng dụng những kiến thức và kỹ năng về hoạt động giải trí nhóm vào những trường hợp phong phú trong học tập .
– Rèn luyện kiến thức và kỹ năng gồm có : Kỹ năng tiếp xúc ; kỹ năng và kiến thức kiến thiết xây dựng và duy trì bầu không khí tin cậy lẫn nhau trong nhóm ; kiến thức và kỹ năng xử lý mối quan hệ sự không tương đồng ; kỹ năng và kiến thức hình thành nhóm ; kỹ năng và kiến thức phân công việc làm và năng lực tổ chức triển khai, chỉ huy nhóm 3 của người trưởng nhóm ; kiến thức và kỹ năng tích lũy và giải quyết và xử lý thông tin ; kiến thức và kỹ năng nhìn nhận hiệu suất việc làm .
– Đối với giao viên : cần ra bài tập tương thích với năng lực ủa học viên. Đồng thời tạo tính cạnh tranh đối đầu trong học nhóm bằng cách nhìn nhận cho điểm …
– Đầu tư cơ sở vật chất. phân phối nhu yếu học nhóm của sinh viên

III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

1. Kết luận Học tập nhóm là phương pháp học tập tương thích với phương pháp đào tạo và giảng dạy lúc bấy giờ. Tuy nhiên, hoạt động giải trí này vẫn chưa thực sự phát huy hết tính ưu việt cũng
Nhóm tác giả đề tài kỳ vọng những giải pháp trên sẽ góp thêm phần nâng cao hiệu suất cao hoạt động giải trí nhóm của hoc sinh lúc bấy giờ .
2. Kiến nghị
Mặc dù giải pháp này vẫn còn gặp nhiều khó khăn vất vả khi triển khai nhưng nó cũng tạo ra những chuyển biến tích cực trong việc dạy và học .
Trường trung học phổ thông Sào Nam trong nhiều năm qua cũng tổ chức triển khai những buổi báo cáo giải trình chuyên đề, thao giảng, hội giảng … nghiên cứu về chiêu thức đàm đạo nhóm trong lớp học rất tích cực. Đây cũng là đề tài phần đông giáo viên tích cực tham gia .
Trong thời hạn thực tập tôi cũng dự giờ một số ít đồng nghiệp, cho thấy ưu điểm của việc luận bàn nhóm, hầu hết học sinh hoạt động giải trí rất tích cực khi xử lý yếu tố. Giáo viên cũng có sự góp vốn đầu tư về câu hỏi, phiếu luận bàn, quản lý tốt …
Tuy nhiên vẫn còn thấy một vài điểm yếu kém : yếu tố được đưa ra đàm đạo quá dễ hoặc hiệu quả đã có trong SGK khiến học viên không có gì để đàm đạo hay tranh cãi để xử lý yếu tố, hay câu hỏi quá dài, tiềm ẩn nhiều nội dung khó hiểu nên khi bàn luận học viên vẫn còn chưa rõ yếu tố cần tranh luận. Học sinh vẫn còn chưa quen với việc đàm đạo nhóm, vẫn chưa tự giác học tập .
Tôi hy vọng BGH nhà trường cùng quý thầy cô sẽ liên tục nghiên cứu, xem xét và đề ra giải pháp hay một tiêu chuẩn nào đó cho việc nhìn nhận tác dụng hoạt động giải trí nhóm ngày càng khoa học, công minh và khách quan hơn .
Qua bài báo cáo giải trình này chắc như đinh không tránh được những thiếu sót, kính mong quý thầy cô vui mắt bỏ lỡ và góp ý. Xin chân thành cám ơn .

IV. DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Hoàng Chúng ( 1983 ), Phương pháp thống kê toán học trong khoa học giáo dục, NXB Giáo dục đào tạo, Thành Phố Hà Nội .
2. Lê Văn Hồng – Lê Ngọc Lan – Nguyễn Văn Thàng ( 1998 ), Tâm lý học lứa tuổi và Tâm lý học sư phạm, NXB Giáo dục đào tạo, TP.HN .
3. Nguyễn Kỳ ( 1995 ), Phương pháp giáo dục tích cực lấy học viên làm TT, NXB Giáo dục đào tạo, TP.HN .
4. Lê Văn Giạng, Những yếu tố cơ bản của khoa học giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, TP.HN, 2001 .
5. Vũ Đình Bảy ( chủ biên ), Đặng Xuân Điều, Nguyễn Thành Minh, Phương pháp dạy học môn giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông, NXB giáo dục Nước Ta .
6. Phan Trọng Ngọ, dạy học và giải pháp dạy học trong nhà trường, NXB Đại học Sư phạm, TP.HN, 2005 .
7. Trang web của trường trung học phổ thông Sào Nam .

V. PHIẾU ĐIỀU TRA VỀ PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP THEO NHÓM CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT SÀO NAM, DUY XUYÊN- QUẢNG NAM.

Hiện nay, việc học theo nhóm đã trở nên rất phổ cập, vì, nó phát huy được vai trò dữ thế chủ động, tích cực của người học. Với mong ước tìm ra giải pháp tranh luận nhóm có hiệu suất cao và nhằm mục đích nâng cao kiến thức và kỹ năng đàm đạo nhóm cho học viên đại trà phổ thông, chúng tôi thực thi tìm hiểu về chiêu thức đàm đạo nhóm của học viên trường trung học phổ thông Sào Nam .
Để đạt được tác dụng thiết thực nhất, những bạn hãy khoanh tròn vào đáp án mà bạn cho là tương thích nhất theo tâm lý của bạn hoặc đúng tình hình mà bạn nhìn nhận về nhóm .

Câu 1: Theo bạn, làm việc theo nhóm tức là:

A. Mỗi người làm tổng thể việc làm theo chủ đề đã định trước theo ý riêng của mình rồi gộp lại để lấy hiệu quả tốt nhất .
B. Người nhóm trưởng chia nhỏ việc làm, giao cho mỗi người một việc rồi tổng hợp hiệu quả .
C. Mỗi người góp phần quan điểm để xử lý việc làm .
D. Ý kiến riêng của bạn .

Câu 2: Theo bạn, học tập theo phương pháp thảo luận nhóm có cần thiết với học sinh THPT không?

A. Có
B. Không
C. Cũng như những chiêu thức khác .

Câu 3: Tác dụng lớn nhất của phương pháp thảo luận nhóm là:

A. Phát huy tốt nhất trí tuệ tập thể
B. Hình thành thói quen học tập theo giải pháp mới trong thiên nhiên và môi trường tập thể
C. Giải quyết việc làm thuận tiện
D. Ý riêng của bạn

Câu 4: Theo bạn, những môn học như thế nào thì có thể áp dụng hình thức học tập nhóm?

A. Những môn học có nội dung trừu tượng, khó hiểu
B. Những môn học có nội dung kiến thức và kỹ năng rộng, khó nhớ .
C. Cả hai câu A và B .
D. Môn nào cũng được .

Câu 5: Nếu được phép lựa chọn thành viên để lập nhóm thảo luận, bạn sẽ chọn người như thế nào?

A. Những người bạn thân .
B. Những người có năng lượng hoạt động giải trí theo nhóm .
C. Những người ngồi bên cạnh .
D. Ai cũng được .

Câu 6: Theo bạn, để thảo luận nhóm có kết quả tốt nhất, cần:

A. Sự nhiệt tình, tráng lệ của toàn bộ những thành viên trong nhóm .
B. Xác định đúng trọng tâm yếu tố cần bàn luận .
C. Chuẩn bị thật kĩ trước khi triển khai luận bàn .
D. Người nhóm trưởng phải có kế hoạch và kỹ năng và kiến thức phân loại việc làm tương thích .
E. Tất cả những quan điểm trên .

Câu 7: Có ý kiến cho rằng, hầu hết học sinh phổ thông chưa có kỹ năng tổ chức hoạt động học tập theo nhóm, bạn nghĩ sao về vấn đề này?

A. Đúng .
B. Không đúng .
C. Ý kiến riêng của bạn .

Câu 8: Lớp bạn có thường xuyên học tập theo nhóm không?

A. Thường xuyên .
B. Thỉnh thoảng .
C. Chưa khi nào .

Câu 9: Bạn nghĩ nhiệm vụ lớn nhất của nhóm trưởng là gì?

A. Điều hành và tổ chức triển khai việc làm của cả nhóm .
B. Chịu nghĩa vụ và trách nhiệm chung trước mọi hoạt động giải trí của nhóm .
C. Điều hoà, xử lý xích míc giữa những thành viên trong nhóm .
D. Ý kiến riêng của bạn. … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …

Câu 10: Ở nhóm bạn, việc phân công công việc thường diễn ra theo hướng nào?

A. Tập trung vào cá thể xuất sắc .
B. Mỗi người một việc rồi tập hợp lại .
C. Trải đều việc làm cho những thành viên .
D. Cách làm riêng của nhóm bạn. … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .

Câu 11: Nếu cho rằng hiệu quả hoạt động của các nhóm ở lớp bạn còn kém hiệu quả, vậy theo bạn nguyên nhân chính của nó là gì?

A. Do giải pháp thao tác của nhóm chưa thực sự khoa học .
B. Do những thành viên trong nhóm thiếu sự đoàn kết .
C. Do chưa quen với chiêu thức này .
D. Do nhóm trưởng chưa biết cách quản lý và phân công trách nhiệm tương thích .
E. Ý kiến riêng của bạn .

Câu 12: Phương pháp thống nhất ý kiến của nhóm bạn là:

A. Phải được toàn bộ thành viên trong nhóm đồng ý chấp thuận .
B. Theo hầu hết .
C. Nhóm trưởng quyết định hành động .

Câu 13: Là thành viên trong nhóm, bạn thấy mình đã làm được điều gì dưới đây: (Có thể chọn  nhiều đáp án)

A. Hoàn thành mọi việc làm được giao
B. Là cầu nối giữa những thành viên trong nhóm
C. Hỗ trợ những thành viên trong nhóm
D. Đóng góp khác của bạn .

Câu 14: Sự gắn bó của các thành viên trong nhóm bạn như thế nào?

A. Đoàn kết .
B. Chưa đoàn kết .
C. Rất rời rạc .

Câu 15: Suy nghĩ của bạn về hoạt động học tập theo nhóm:

Xin chân thành cảm ơn bạn đã vấn đáp thắc mắc của chúng tôi !

Cuối cùng, xin bạn cho biết một số thông tin về cá nhân của bạn:

Họ và tên :
Lớp :
Trường :

Source: https://laodongdongnai.vn
Category: Nghiên Cứu