Ví dụ quan điểm hệ thống cấu trúc trong nghiên cứu khoa học – EU-Vietnam Business Network (EVBN)

Mời các bạn xem ĐỀ CƯƠNG PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC. Bộ đề cương này gồm

5 câu lý thuyết và 6 câu thực hành. bộ đề cương này được đánh giá rất chi tiết và đấy đủ ý. Nếu các bạn muốn lấy được điểm tối đa là 10 trong môn này thì hoàn toàn có thể, còn 8-9 điểm thì đó là điều đơn giản, nếu các bạn làm được như những gì mà đề cương đã trình bày. Chúc các bạn tham khảo và vận dụng thật đúng những gì đề cương đã trình bày và đầu tư thời gian học hợp lý để có một kết quả thật tốt trong môn học này.

Xin mời click vào link bên dưới để tải về :

Bạn đang đọc: Ví dụ quan điểm hệ thống cấu trúc trong nghiên cứu khoa học

https://drive.google.com/file/d/0B2FwCAolEjUMbWNmTXV3NWpMdnc/view?usp=sharing

ĐỀ CƯƠNG PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC

I. Lý thyết

Câu 1 .Các quan điểm tiếp cận trong NCKHGD ?

1.1

Quan điểm duy vật biện chứng .

v

Nội dung

–

Phép DVBC là sự thống nhất hữu cơ giữa phép duy vật và phép biện chứng trong nhận thức quốc tế .

–

Phép DVBC gồm có 2 nguyên tắc, 6 cặp phạm trù và 3 quy luật cơ bản, chúng vừa là cơ sở lí luận, vừa là giải pháp nhận thức quốc tế .

v

Cách triển khai

–

NCKH phải không cho tính mạng lưới hệ thống và tổng lực trong nghiên cứu các hiện tượng kỳ lạ của quốc tế .

–

NCKH yên cầu phải xem xét các sự kiện trong trạng thái hoạt động tăng trưởng và biến hóa không ngừng của chúng .

–

NCKH phải nghiên cứu tính tổng lực, đúng chuẩn, thâm thúy về các hiện tượng kỳ lạ của quốc tế .

–

NCKH cần tìm ra nguồn gốc, động lực, con đường và khuynh hướng tăng trưởng của quốc tế .

v

Ý nghĩa

–

Đây là quan điểm có ý nghĩa phương pháp luận cho tổng thể các nghành nghề dịch vụ nghiên cứu khoa học .

–

Quan điểm này có công dụng chỉ huy, là kim chi nam hướng dẫn con đường tìm tòi NCKH. Vì vậy, yên cầu các nhà khoa học, những người làm công tác làm việc NCKH phải nắm vững quan điểm DVBC và có kĩ năng vận dụng các quan điểm này .

1.2Quan điểm mạng lưới hệ thống – cấu trúc .

v

Nội dung .

·

Đây là quan điểm quan trọng nhất của logic biện chứng, nhu yếu xem xét đối tượng người dùng một cách tổng lực nhiều mặt, nhiều mối quan hệ khác nhau, trong trạng thái hoạt động và tăng trưởng với việc nghiên cứu và phân tích điều kiện kèm theo nhất định, để tìm ra thực chất và quy luật hoạt động của đối tượng người dùng .

–

Hệ thống là tập hợp gồm nhiều thành phần, nhiều bộ phận tác động ảnh hưởng qua lại lẫn nhau được xem như một thực thể nhất định đứng trước một môi trường tự nhiên, thiên nhiên và môi trường là tổng thể những gì bên ngoài mạng lưới hệ thống vừa tác động ảnh hưởng vừa chịu sự ảnh hưởng tác động qua lại của mạng lưới hệ thống .

–

Tính mạng lưới hệ thống là một thuộc tính quan trọng của quốc tế, là hình thức diễn đạt đặc thù phức tạp của đối tượng người dùng và nó chính là thông số kỹ thuật quan trọng để nhìn nhận đối tượng người tiêu dùng .

–

Phương pháp mạng lưới hệ thống là con đường nghiên cứu một đối tượng người dùng phức tạp. Trên cơ sở nghiên cứu và phân tích đối tượng hình thành các bộ phận, các thành phần để nghiên cứu chúng một cách thâm thúy, tìm ra tính mạng lưới hệ thống của đối tượng người tiêu dùng .

–

Quan điểm mạng lưới hệ thống cấu trúc là vấn đề quan trọng hướng dẫn quy trình nghiên cứu phức tạp, là cách tiếp cận đối tượng người dùng bằng giải pháp mạng lưới hệ thống để tìm ra cấu trúc của đối tượng người tiêu dùng, phát hiện ra tính mạng lưới hệ thống .

v

Cách triển khai quan điểm mạng lưới hệ thống – cấu trúc trong NCKHGD .

–

Nghiên cứu hiện tượng kỳ lạ đó một cách tổng lực nhiều mặt, dựa vào việc nghiên cứu và phân tích đối tượng người tiêu dùng thành các bộ phận mà xem xét đơn cử .

–

Xác định mqh hữu cơ giữa các yếu tố của hệ thống để tìm ra quy luật phát triển từng mặt và toàn bộ hệ thống giáo dục

–

Nghiên cứu hiện tượng kỳ lạ giáo dục trong mối tương tác với các hiện tượng kỳ lạ xã hội khác, với hàng loạt nền văn hóa truyền thống xã hội. Tìm môi trường tự nhiên thuận tiện cho sự tăng trưởng .

–

Trình bày hiệu quả khoa học phải rõ ràng, khúc triết, theo một mạng lưới hệ thống ngặt nghèo, có tính logic cao .

v

Ý nghĩa

–

Cho phép nhìn nhận một cách sâu sắc toàn diện, khách quan về hiện tượng giáo dục, thấy được mqh của hệ thống với các đối tượng khác trong hệ thống lớn, từ đó xác định được các con đường tổng hợp tối ưu để nâng cao chất lượng giáo dục.

1. 3Quan điểm lịch sử dân tộc – logic .

Nội dung

–

Quan điểm lịch sử vẻ vang logic trong NCKH giáo dục chính là việc thực thi quy trình nghiên cứu đối tượng người tiêu dùng bằng giải pháp lịch sử vẻ vang. Tìm hiểu phát hiện sự phát sinh tăng trưởng của giáo dục trong những thời hạn và khoảng trống đơn cử, với những thực trạng điều kiện kèm theo đơn cử để tăng trưởng cho được quy luật tất yếu của quy trình sư phạm .

v

Cách thực thi quan điểm lịch sử dân tộc – logic .

–

Dùng các sự kiện lịch sử vẻ vang để minh họa, chứng tỏ, làm sang tỏ các vấn đề khoa học, các nguyên lí sư phạm hay tác dụng khu công trình NCKH giáo dục .

–

Dùng tài liệu lịch sử vẻ vang theo chuẩn mực, để nhìn nhận những Kết luận sư phạm, nhìn nhận chân lí khoa học .

–

Dựa vào Tóm lại lịch sử dân tộc, vopwis các yếu tố, các logic khách quan mà thiết kế xây dựng các giả thuyết khoa học giáo dục và chứng tỏ các giả thuyết đó .

–

Dựa vào xu thế tăng trưởng của lịch sử vẻ vang giáo dục để nghiên cứu thực tiễn giáo dục, tìm ra những năng lực mới Dự kiến các khuynh hướng tăng trưởng của các hiện tượng kỳ lạ giáo dục .

–

Dựa vào lịch sử vẻ vang, phong cách thiết kế quy mô các giải pháp các hình thức giáo dục mới, phong cách thiết kế triển vọng tăng trưởng của quy trình giáo dục

–

Sưu tập, xử lí thông tin, kinh nghiệm tay nghề giáo dục để xử lý các trách nhiệm giáo dục, để ngăn ngừa và tránh khỏi những sai lầm đáng tiếc khuyết điểm hoàn toàn có thể lặp lại trong tương lai .

v

Ý nghĩa

–

Xem thêm: Tầm nhìn bất động sản

Giúp cho người nghiên cứu gắn việc nghiên cứu lí luận với nghiên cứu thực tiễn .

–

Giúp cho nhà nghiên cứu tìm thấy thực trạng của sự Open, sự tăng trưởng và diễn biến quy trình của đối tượng người tiêu dùng. Mặt khác, giúp người nghiên cứu phát hiện tính quy luật tất yếu của sự tăng trưởng và yêu cầu các giải pháp để tái tạo tình hình .

1.4Quan điểm thực tiễn .

v

Nội dung .

Quan điểm này yên cầu NCKHGD phải bám sát thực tiễn Giao hàng cho sự nghiệp giáo dục của quốc gia. Nghiên cứu giáo dục là nghiên cứu tò mò các hiện tượng kỳ lạ giáo dục, tìm ra thực chất, quy luật tăng trưởng của chúng, để tái tạo chúng, ship hàng cho mục tiêu giáo dục con người .

v

Cách triển khai

.

–

Phát hiện những xích míc, những khó khăn vất vả, những cản trở trong thực tiễn giáo dục và lựa chọn trong số đó những yếu tố cấp thiết làm đề tài nghiên cứu .

–

Phân tích thâm thúy những yếu tố của thực tiễn giáo dục, tìm được thực chất của chúng .

–

Luôn bám sát thực tiễn với giáo dục làm thế nào cho lí luận và thực tiễn luôn gắn bó với nhau. Tổ chức nghiên cứu, thực nghiệm những lí thuyết khoa học giáo dục để kiểm nghiệm lí thuyết, từ đó mà ứng dụng vào thực tiễn một cách hiệu suất cao .

–

Lí luận giáo dục và thực tiễn giáo dục phải song hành .

v

Ý nghĩa

–

Quán triệt quan điểm này giúp cho người nghiên cứu thấy rõ thực tiễn giáo dục là nguồn gốc, động lực, là tiêu chuẩn và mục tiêu của hàng loạt quy trình NCKHGD .

–

Quan điểm này chỉ rõ nghiên cứu và ứng dụng là hai mắt xích của quy trình NCKH – nghiên cứu thực tiễn và ứng dụng tác dụng nghiên cứu vào thực tiễn, tái tạo thực tiễn .

–

Quán triệt quan điểm này vừa có lợi cho khoa học, vừa có lợi cho thực tiễn .

II. Đề tài

Đề tài 1 .: Biện pháp giáo dục văn hóa truyền thống học tập cho sinh viên Khoa Ngoại Ngữ – ĐHTN ?

v

Lí do chọn đề tài .

Học tập là phương pháp mà con người đảm nhiệm tri thức, lĩnh hội tinh hoa văn hóa truyền thống của các thế hệ đi trước một cách có tinh lọc, để làm giàu tri thức cho bản thân mình và vận dụng những thành tựu của ông cha vào đời sống. Học tập giữ vai trò chủ yếu trong việc hình thành nhân cách con người, hướng con người tới cái chân – thiện mĩ. quản trị HỒ CHÍ MINH đã từng nói học tập là một việc suốt đời và trong cách học phải lấy tự học làm cốt. Tri thức chính là chìa khóa vạn năng của đời sống. Chúng ta muốn học tập tốt phải đề ra những giải pháp, những cách học mới hiệu suất cao. Trên thực tiễn văn hóa truyền thống học tập của tất cả chúng ta còn rất kém, nhất là học viên, sinh viên. Họ thường thiếu ý thức tích cực trong học tập, đa phần là học vẹt, học thuộc lòng, học chống chế. Đặc biệt so với sinh viên KHOA NGOẠI NGỮ – ĐHTN, sinh viên cần phải tự giác, tích cực, dữ thế chủ động, phát minh sáng tạo trong việc lĩnh hội tri thức để hình thành những kĩ năng kĩ xảo. Tuy nhiên văn hóa truyền thống học tập của sinh viên KNN – ĐHTN còn nhiều hạn chế, đa phần sinh viên còn thụ động trong việc học tập, đến lớp thường hay thao tác riêng hoặc ngủ gật, sinh viên chỉ nắm vững được kỹ năng và kiến thức lí thuyết, còn yếu kém về mặt ứng dụng thực hành thực tế. Xuât phát từ những cơ sở lí luận và thực tiễn trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu giải pháp giáo dục văn hóa truyền thống học tập cho sinh viên khoa ngoại ngữ – ĐHTN .

v

Mục đích nghiên cứu .

Tìm hiểu, nghiên cứu tình hình văn hóa truyền thống học tập của sinh viên khoa ngoại ngữ – ĐHTN từ đó yêu cầu một số ít các giải pháp giáo dục văn hóa truyền thống học tập cho sinh viên nhằm mục đích nâng cao chất lượng học tập của sinh viên cũng như chất lượng đào tạo và giảng dạy giáo dục .

v

Khách thể và đối tượng người dùng nghiên cứu .

–

Khách thể nghiên cứu :Quá trình giáo dục văn hóa truyền thống học tập cho sinh viên .

–

Đối tượng nghiên cứu :Biện pháp giáo dục văn hóa truyền thống học tập cho sinh viên khoa ngoại ngữ – ĐHTN .

v

Giả thuyết khoa học .

Giáo dục văn hóa truyền thống học tập có vai trò vô cùng quan trọng trong việc học tập của sinh viên. Hiện nay văn hóa truyền thống học tập của sinh viên còn yếu kém ở nhiều mặt, nhiều phương diện, chưa cung ứng nhu yếu đặt ra. Nếu kiến thiết xây dựng được mạng lưới hệ thống các giải pháp giáo dục văn hóa truyền thống học tập tương thích với sinh viên khoa ngoại ngữ – ĐHTN thì sẽ góp thêm phần nâng cao được chất lượng của việc giáo dục văn hóa truyền thống học tập tổng lực cho sinh viên .

v

Nhiệm vụ nghiên cứu .

–

Nhiệm vụ 1 :Nghiên cứu cơ sở lí luận về yếu tố giải pháp giáo dục văn hóa truyền thống học tập cho sinh viên .

–

Nhiệm vụ 2 :Khảo sát tình hình về văn hóa truyền thống học tập của sinh viên Khoa Ngoại Ngữ – ĐHTN .

–

Nhiệm vụ 3 :Đề xuất 1 số ít giải pháp nhằm mục đích nâng cao văn hóa truyền thống học tập cho sinh viên KNN-ĐHTN .

v

Giới hạn đề tài .

Do thời hạn nghiên cứu hạn chế, chúng tôi chỉ triển khai khảo sát ở 3 lớp chuyên ngành : Sư phạm anh, cử nhân anh, sư phạm trung – anh k36 của KNN-ĐHTN .

v

Phương pháp nghiên cứu .

–

Nhóm chiêu thức lí luận :chiêu thức đọc, nghiên cứu và phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa những tài liệu tương quan đến đề tài nhằm mục đích kiến thiết xây dựng được mạng lưới hệ thống lý luận về văn hóa truyền thống học tập .

–

Nhóm giải pháp thực tiễn :

ü

Phương pháp quan sát : chúng tôi triển khai tham gia buổi hoạt động và sinh hoạt, thực hành thực tế môn khẩu ngữ – bút ngữ để quan sát biểu lộ văn hóa truyền thống học tập của sinh viên .

ü

Phương pháp tìm hiểu : chúng tôi thực thi tìm hiểu bằng anket với mạng lưới hệ thống câu hỏi đóng, mở để khảo sát tình hình văn hóa truyền thống học tập của sinh viên .

ü

Phương pháp đàm thoại : chúng tôi triển khai phỏng vấn trao đổi với sinh viên, giáo viên về tình hình của văn hóa truyền thống học tập

ü

Lấy quan điểm chuyên viên :

–

Nhóm chiêu thức thống kê toán học :Chúng tôi sử dụng các chiêu thức thống kê toán học nhằm mục đích xử lí các hiệu quả trong quy trình nghiên cứu, nhằm mục đích kiểm chứng mức độ đáng tin cậy của đề tài .

Người đăng : Văn Chương

Xem thêm: Giáo dục phổ thông: Tiếp cận năng lực là thế nào?