SKKN Sử dụng sơ đồ tư duy để ôn tập phần kiến thức Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 cho học sinh ở trường THPT Quảng Xương 4
Bạn đang xem
20 trang mẫu
của tài liệu “SKKN Sử dụng sơ đồ tư duy để ôn tập phần kiến thức Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 cho học sinh ở trường THPT Quảng Xương 4”, để tải tài liệu gốc về máy bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên
PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Tinh thần của đổi mới phương pháp là biến quá trình dạy học thành quá trình tự học và tự khám phá xây dựng kiến thức của người học với vai trò dẫn dắt không thể thiếu của người giáo viên. Luật giáo dục điều 28.2 ghi rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập của học sinh”. Định hướng chung của đổi mới phương pháp là “Tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh giúp học sinh hướng tới học tập chủ động chống lại thói quen học tập thụ động.” Để đạt được mục đích trên tôi sử dụng sơ đồ tư duy- là một trong những phương pháp dạy học mới nhằm phát huy tính chủ động ,tích cực của học sinh. Địa lí là một môn học tổng hợp. Nó được kết hợp chặt chẽ giữa các môn khoa học tự nhiên và các môn khoa học xã hội. Bởi vậy muốn học tốt, hiểu biết và giải thích các sự vật hiện tượng địa lí một cách thành thạo, học sinh cần phải xét trong mối quan hệ biện chứng giữa các yếu tố tự nhiên và các yếu tố xã hội, giữa các yếu tố tự nhiên với tự nhiên, xã hội với xã hội. Để làm được những điều đó cần phải có phương pháp dạy học phù hợp, sử dụng phương tiện dạy học phù hợp trong những bài học, tiết học cụ thể. Với yêu cầu trên đòi hỏi người thầy phải tổ chức chỉ đạo điều khiển các hoạt động học tập tự giác của HS, người thầy sẽ không còn là người phát thông tin duy nhất, không phải là người hoạt động chủ yếu như trước đây mà sẽ là người tổ chức điều khiển quá trình học tập của HS. Trong nhiều năm giảng dạy Địa lí 12, bản thân tôi nhận thấy học sinh còn yếu về kĩ năng hệ thống hóa kiến thức; vận dụng kiến thức đã học, khai thác kiến thức từ các phương tiện dạy học để trả lời các câu hỏi trong các đề kiểm tra, đề thi. Vậy làm thế nào để trong 1 tiết ôn tập mà học sinh, đặc biệt là học sinh yếu có thể hệ thống hóa được những kiên thức đã học, xác định được nội dung trọng tâm cần ôn tập để đạt được kết quả cao trong các bài kiểm tra, bài thi từ đó nâng cao được chất lượng bộ môn. Xuất phát từ những trăn trở trên, trong nhiều năm gắn bó với học trò vùng khó khăn bãi ngang ven biển tôi mạnh dạn đưa ra đề tài: “Sử dụng sơ đồ tư duy để ôn tập phần kiến thức Địa lí tự nhiên - Địa lí 12 cho học sinh ở trường THPT Quảng Xương 4” 2. Mục đích nghiên cứu Tìm ra những phương pháp ôn tập kiến thức phần Địa lí Tự nhiên - Địa lí 12 có hiệu quả nhất phù hợp với học sinh ở vùng điều kiện kinh tế - xã hội còn khó khăn từ đó nâng cao chất lượng bộ môn. 3. Đối tượng nghiên cứu - Học sinh khối 12 trong học tập, ôn tập môn Địa lí. - Đối tượng sử dụng đề tài: Học sinh lớp 12 ôn tập kiểm tra 1 tiết, thi học kỳ, thi THPT quốc gia. 4. Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết; - Phương pháp đối chiếu, so sánh; - Phương pháp điều tra cơ bản. - Phương pháp hệ thống hóa kiến thức. - Phương pháp khái quát hóa kiến thức. PHẦN NỘI DUNG I. CƠ SỞ LÝ LUẬN 1. Khái niệm về phương pháp dạy học Có rất nhiều định nghĩa khác nhau về phương pháp dạy học, nhưng theo quan niệm về đổi mới phương pháp dạy học thì: “Phương pháp dạy học là cách thức hướng dẫn và chỉ đạo của giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và hoạt động thực hành của học sinh dẫn tới việc học sinh lĩnh hội vững chắc nội dung học vấn, hình thành thế giới quan và phát triển năng lực nhận thức”. 2. Khái quát hoá và hệ thống hoá kiến thức - Khái quát hoá: Tìm những thuộc tính bản chất chung của các đối tượng, chuyển từ cách đơn nhất sang cái chung. - Hệ thống hoá: Xếp các đối tượng vào một hệ thống nhất định theo những nguyên tắc đã lựa chọn. - Biện pháp khái quát hoá và hệ thống hoá kiến thức: so sánh và lập bảng hệ thống. - Để giúp học sinh nắm vững kiến thức và ghi nhớ bền vững, giáo viên cần biết hướng dẫn cho học sinh biết hệ thống hoá kiến thức theo nhiều cách khác nhau. Có thể là lập thành một đề cương sơ lược, có thể là xây dựng các sơ đồ, các bảng biểu để hệ thống hoá kiến thức 2.1. Những yêu cầu khi lập sơ đồ Tính khoa học: Nội dung sơ đồ phải bám sát nội dung của bài học, các mối quan hệ phải là bản chất, khách quan chứ không phải do người xây dựng sắp đặt. Tính sư phạm: Sơ đồ phải có tính khái quát hóa cao, qua sơ đồ học sinh có thể nhận thấy ngay các mối quan hệ khách quan, biện chứng. Tính mĩ thuật: Bố cục của sơ đồ phải hợp lí, cân đối, nổi bật trọng tâm và các nhóm kiến thức. 2.2. Những ưu điểm khi sử dụng sơ đồ trong ôn tập So với những phương pháp ôn tập truyền thống như GV nhắc lại kiến thức trọng tâm của từng bài học, yêu cầu HS tái hiện kiến thức thì việc đưa ra sơ đồ định hướng ôn tập có những ưu điểm sau đây: - Học sinh xác định được nội dung trọng tâm trong một thời gian ngắn. - Việc quan sát gắn với việc tuy duy và ghi chép sẽ giúp học sinh khắc sâu kiến thức được lâu hơn. - Để lập sơ đồ hệ thống kiến, khái quát hóa kiến thức HS chỉ cần dụng cụ là giấy và bút chì hoặc bút mực là được, đề cương ôn tập ngắn gọn giúp HS thuận tiện hơn khi ôn tập. 2.3. Giáo viên hướng dẫn học sinh lập sơ đồ định hướng nội dung ôn tập Bước 1: Tổ chức các đỉnh của sơ đồ (chọn kiến thức cơ bản, vừa đủ, mã hoá một cách ngắn gọn, cô đọng, súc tích, bố trí các đỉnh trên một mặt phẳng). Bước 2: Thiết lập các cạnh (các cạnh nối những nội dung ở các đỉnh có liên quan). Bước 3: Hoàn thiện (kiểm tra lại tất cả để điều chỉnh sơ đồ phù hợp với nội dung). 2.4. Mục tiêu của tiết học hệ thống hoá và khái quát hoá tri thức địa lí Có nhiệm vụ là ôn tập, củng cố lại kiến thức đã học thường được tiến hành khi kết thúc 1 chương, 1 giáo trình. Khi tiến hành tiết học này, giáo viên có thể thiết kế bài giảng dưới dạng các câu hỏi hoặc sử dụng phương pháp sơ đồ, hệ thống hóa kiến thức để kiểm tra mức độ nắm kiến thức của học sinh. quan hệ nhân quả với mối quan hệ qua lại. II. THỰC TRẠNG 1. Thực trạng của việc dạy học các tiết ôn tập 1.1. Thực trạng dạy các tiết ôn tập của giáo viên Mục tiêu tiết học ôn tập là giúp học sinh hệ thống lại những kiến thức, những kĩ năng đã học một cách logic, khoa học. Tuy nhiên để làm được những điều này giáo viên cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng, mất nhiều thời gian nên nhiều giáo viên chỉ dừng lại ở mức độ lựa chọn những câu hỏi trọng tâm cho học sinh trả lời. Sau đó thực hiện phương pháp phát vấn : thầy hỏi - trò trả lời với cách thức như vậy học sinh sẽ dựa vào SGK hoặc các tài liệu để trả lời các câu hỏi một cách dễ dàng, tuy nhiên sau khi trả lời xong thì học sinh sẽ nhanh chóng quên kiến thức. Cũng với cách tiến hành như trên của giáo viên sẽ làm cho học sinh nảy sinh tâm lí thụ động chờ tới ngày gần kiểm tra mới học vì lúc đó giáo viên sẽ giao đề cương giới hạn ôn tập cho học sinh. Bên cạnh đó, cách làm như trên cũng sẽ dẫn đến tình trạng thiếu khách quan về kết quả kiểm tra - đánh giá học sinh. Một khó khăn khi giáo viên sử dụng sơ đồ vào tiết ôn tập thì đòi hỏi người giáo viên phải chuẩn bị kĩ lưỡng, công phu, khi tiến trình lên lớp sợ không đủ thời lượng tiết dạy. Qua việc tham khảo các giáo án của các đồng nghiệp tôi nhận thấy rằng nhiều giáo viên còn chưa chú trọng đến tiết ôn tập cho học sinh, điển hình còn có cả giáo án không có tiết ôn tập. Trong các giáo án tham khảo, tôi còn nhận thấy rằng giáo viên khi giảng dạy trên lớp còn chưa phân hóa được đối tượng học sinh, cào bằng lớp chọn với lớp cơ bản, học sinh giỏi cũng như học sinh yếu. Mà trong quá trình giảng dạy thì đối tượng mà người giáo viên cần quan tâm giúp đỡ nhất là học sinh có học lực trung bình và yếu. 1.2. Thực trạng ôn tập của học sinh Hiện nay đa số học sinh, thậm chí nhiều giáo viên vẫn cho rằng môn Địa lí là môn học bài thuần túy, thầy cho ghi chữ nào thì học chữ ấy. Trong quá trình học tập học sinh rất lười hoặc không biết cách vẽ sơ đồ để hệ thống kiến thức đã học. Kết quả khảo sát trước khi tiến hành thực nghiệm ở 2 lớp 12E và 12D năm học 2015-2016 như sau: Lớp Tổng số học sinh Số lượng học sinh được khảo sát Biết sử dụng sơ đồ khi ôn tập và có phương pháp ôn tập phù hợp Chưa có phương pháp ôn tập, chủ yếu học thuộc lòng 12E 43 18 25 12D 41 12 29 Tổng số 84 30 54 Tỉ lệ (%) 100 35,7 64,3 Từ nguyên nhân là chưa có phương pháp ôn tập, chưa biết sử dụng sơ đồ trong hệ thống kiến thức nên kết quả thi học kỳ I năm học 2014-2015 còn thấp, cụ thể: Lớp Tổng số học sinh Số lượng học sinh đạt điểm gỏi điểm khá điểm TB điểm trên TB điểm yếu, kém 12E 43 0 5 17 22 21 12D 41 0 2 12 14 27 Tổng số 84 0 7 29 36 48 Tỉ lệ (%) 100 0 8,3 34,5 42,9 57,1 Từ thực trạng trên chúng ta thấy rằng cần phải bồi dưỡng phương pháp ôn tập cho học sinh để nâng cao chất lượng bộ môn. 2. Nguyên nhân - Do người dạy chưa chú trọng, đầu tư đúng mức cho tiết ôn tập. Chưa xác định được nội dung cơ bản của chương trình. - Học sinh còn quan niệm môn địa lí là một môn học thuộc thuần túy, chưa có kĩ năng xây dựng sơ đồ, chưa có phương pháp tự học phù hợp, khả năng tư duy bộ môn còn yếu. - Nhiều học sinh học lệch để chuẩn bị cho các kỳ thi đại học, cao đẳng nên chỉ tập trung một số môn học, ngoài ra ít dành thời gian cho các môn học khác. III. CÁC GIẢI PHÁP 1. Phương pháp chung trong dạy học học sinh a. Xây dựng môi trường học tập thân thiện Sự thân thiện của giáo viên là điều kiện cần để những biện pháp đạt hiệu quả cao. Giáo viên tạo nên sự gần gũi, cảm giác an toàn nơi học sinh để các em bày tỏ những khó khăn trong học tập, trong cuộc sống của bản thân mình. Cử chỉ, lời nói, hành động mô phạm. Trình bày, giảng giải ngắn gọn, từ ngữ thuần việt, tránh dong dài, tránh dùng từ Hán – Việt khó hiểu. Luôn tạo cho bầu không khí lớp học thoải mái, nhẹ nhàng với các em, tạo dựng sự tin tưởng ở các em. Bên cạnh đó, giáo viên phải là người đem lại cho các em những phản hồi tích cực. Ví dụ như nên thay chê bai bằng khen ngợi và tìm những việc làm mà em hoàn thành dù là những việc nhỏ để khen ngợi các em. b. Phân loại các đối tượng học sinh trong quá trình soạn giảng Giáo viên phải xem xét, phân loại những học sinh yếu đúng với những đặc điểm vốn có của các em để lựa chọn biện pháp giúp đỡ phù hợp với đặc điểm chung và riêng của từng em. Một số khả năng thường hay gặp ở các em là: khả năng tiếp thu bài chậm, thiếu tự tin, nhút nhát Trong quá trình thiết kế bài học, giáo viên cần cân nhắc các mục tiêu đề ra nhằm tạo điều kiện cho các em học sinh yếu được trả lời các câu hỏi và luyện tập các kĩ năng. Trong dạy học cần phân hóa đối tượng học tập trong từng hoạt động, dành cho đối tượng này những câu hỏi dễ, những kĩ năng đơn giản để tạo điều kiện cho các em được tham gia trình bày trước lớp. c. Giáo dục ý thức học tập cho học sinh Giáo viên giáo dục ý thức học tập, tạo cho các em sự hứng thú trong học tập, từ đó sẽ giúp cho các em có ý thức vươn lên. Trong mỗi tiết dạy tôi đã liên hệ nhiều kiến thức vào thực tế để các em thấy được ứng dụng và tầm quan trọng của môn học trong thực tiễn. Từ đây, các em sẽ ham thích và chủ động trong việc chiếm lĩnh tri thức. Bên cạnh đó, giáo viên phải tìm hiểu từng đối tượng học sinh về hoàn cảnh gia đình và nề nếp sinh hoạt, khuyên nhủ các em về thái độ học tập, tổ chức các trò chơi có lồng ghép việc giáo dục các em về ý thức học tập tốt và ý thức vươn lên trong học tập, làm cho các em thấy tầm quan trọng của việc học. Đồng thời phải phối hợp với gia đình giáo dục ý thức học tập cho các em. 2. Phương pháp cụ thể trong ôn tập cho học sinh 2.1. Giáo viên định hướng học sinh ôn tập ở nhà theo từng bài học Mục tiêu trọng tâm của tiết ôn tập kiểm tra 1 tiết Địa lí 12 cho học sinh giữa kì I và cuối học kì I là hệ thống hóa những kiến thức và các kĩ năng đã học trong những bài trước đó. Tuy nhiên thời lượng trong một tiết ôn tập mà chúng ta giải quyết nhiều nội dung sẽ gặp khó khăn về thời gian. Trong phạm vi của đề tài tác giả nêu ra một giải pháp để khắc phục hạn chế về vấn đề thời gian là định hướng ôn tập kiến thức và rèn luyện các kĩ năng ngay từ đầu chương trình trong bài học cụ thể. Phương pháp tiến hành như sau: dùng khoảng thời gian củng cố ở cuối mỗi bài học để định hướng ôn tập cho học sinh, giáo viên đưa ra các câu hỏi và bài tập về nhà để học sinh làm, đến tiết học tiếp theo sẽ kiểm tra việc hoàn thành của học sinh thông qua khâu kiểm tra bài cũ hoặc những nội dung bài mới có liên quan đến kiến thức cũ. Cụ thể dùng sơ đồ tư duy: 2.2. Sử dụng sơ đồ để hệ thống kiến thức ôn tập và phát triển tư duy cho học sinh trong các tiết ôn tập trên lớp Nội dung chương trình Địa lí 12 được trình bày theo từng nội dung, từng bài khá dài. Phần kiến thức được chia làm 4 phần: Địa lí Tự nhiên, Dân cư, Ngành kinh tế và Vùng kinh tế với 33 bài lý thuyết. Riêng phần Địa lí Tự nhiên Việt Nam bao 3 nội dung với 10 bài lý thuyết dài. Điều này gây khó khăn cho học sinh trong việc ôn tập, đặc biệt là đối với học sinh yếu. Trong quá trình ôn tập giáo viên thường làm “Tài liệu ôn tập” cho học sinh, tuy nhiên những tài liệu này thường trình bày dưới dạng kênh chữ nên nội dung cũng khá dài, cô đọng nhất của nội dung Địa lí Tự nhiên 12 cũng khoảng 12 trang giấy A4. Khi học sinh thấy kiến thức dài như vậy thường nảy sinh tâm lý chán nản dẫn đến "buông xuôi", lười học hoặc “học vẹt”, học tủ để đối phó với các kỳ kiểm tra và thi. Vì vậy việc đưa ra định sơ đồ định hướng nội dung ôn tập là việc rất cần thiết cho học sinh. a. Căn cứ để lập sơ đồ hệ thống kiến thức cho học sinh phần Địa lí Tự nhiên – Địa lí 12: Dựa vào tài liệu hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng, sách giáo khoa và nghiên cứu các tài liệu khác có liên quan. b. Sử dụng sơ đồ trong giảng dạy các tiết ôn tập IV. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Giáo án minh họa Ví dụ : Ôn tập học kỳ I Tiết PPCT: 17 - ÔN TẬP HỌC KÌ I Ngày soạn: 16-12-2016 Ngày dạy: 26-12-2016 I. MỤC TIÊU BÀI HỌC Sau bài học, HS cần: 1. Kiến thức - Hệ thống hóa kiến thức đã học (10 bài) - Nắm được kiến thức trọng tâm của những nội dung chính đã học trong chương trình. 2. Kĩ năng - Hoàn thiện những kĩ năng cơ bản liên quan. - Biết vận dụng những kiến thức đã học để trả lời các câu hỏi trong đề thi, đề kiểm tra. 3. Thái độ Có ý thức ôn tập tốt để chuẩn bị thi học kỳ II. CHUẨN BỊ 1. Giáo viên. - Sơ đồ định hướng nội dung ôn tập. - Hệ thống câu hỏi ôn tập . - Atlat Địa lí Việt Nam. 2. Học sinh - Atlat Địa lí Việt Nam, SGK, vở ghi. - Trả lời các câu hỏi và làm các bài tập GV đã giao. III. PHƯƠNG PHÁP Dùng sơ đồ, sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam, Phát vấn, Đặt vấn đề, IV. TIẾN TRÌNH BÀI DẠY Ổn định lớp Kiểm tra bài cũ: Bài Mới. Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ để định hướng nội dung kiến thức ôn tập. - GV: Từ đầu năm học đến nay chúng ta đã học mấy nội dung lớn, mỗi nội dung lớn đó bao gồm những bài nào? - HS: trả lời - GV chuẩn kiến thức: Nội dung đã học bao gồm 3 nội dung chính: ÄVị trí địa lí và lịch sử phát triển lãnh thổ: Bài 2. Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ Ä Đặc điểm chung của tự nhiên: Đất nước nhiều đồi núi (Bài 6&7); Thiên nhiên chịu ảnh hưởng sâu sắc của biển (Bài 8); Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa (Bài 9&10); Thiên nhiên phân hóa đa dạng (Bài 11&12) Ä Vấn đề sử dụng và bảo vệ tự nhiên: Sử dụng và bảo vệ tài nguyên thiên nhiên (Bài 14), Bảo vệ môi trường và phòng chống thiên tai (Bài 15) - GV: Em hãy cho biết trong những bài đó trên các em cần nắm được những nội dung lớn nào? - HS: trả lời - GV chuẩn kiến thức: Ví dụ đối với bài 2 Vị trí địa lí và phạm vi lãnh thổ các em cần nắm các nội lớn đó là: 1. Vị trí địa lí (Vị trí của nước ta trong khu Đông Nam Á, hệ tọa độ địa lí trên đất liền và trên biển) 2. Phạm vi lãnh thổ (Đặc điểm về vùng đất, vùng biển và vùng trời) 3. Ý nghĩa của vị trí địa lí Việt Nam (ý nghĩa về tự nhiên, kinh tế, văn hóa-xã hội và quốc phòng) - GV: treo sơ đồ định hướng nội dung ôn tập lên bảng - HS: theo dõi và thành lập sơ đồ theo cách riêng của mình Hoạt động 2: GV cung cấp một số sơ đồ tư duy để Hs làm tư liệu ôn tập HÌNH 1: SƠ ĐỒ HỆ THỐNG KIẾN THỨC NỘI DUNG VỊ TRÍ ĐỊA LÍ VÀ PHẠM VI LÃNH THỔ HÌNH 2: SƠ ĐỒ HỆ THỐNG KIẾN THỨC NỘI DUNG ĐẤT NƯỚC NHIỀU ĐỒI NÚI HÌNH 3: SƠ ĐỒ HỆ THỐNG KIẾN THỨC NỘI DUNG THIÊN NHIÊN CHỊU ẢNH HƯỞNG SÂU SẮC CỦA BIỂN HÌNH 4: SƠ ĐỒ HỆ THỐNG KIẾN THỨC NỘI DUNG THIÊN NHIÊN NHIỆT ĐỚI ẨM GIÓ MÙA HÌNH 5: SƠ ĐỒ HỆ THỐNG KIẾN THỨC NỘI DUNG THIÊN NHIÊN PHÂN HÓA ĐA DANG VÀ VẤN ĐỀ SỬ DỤNG VÀ BẢO VỆ TÀI NGUYÊN THIÊN NHIÊN Hoat động 2: Giáo viên định hướng học sinh trả lời các câu hỏi khó bằng cách chia câu hỏi lớn thành các câu hỏi nhỏ hơn, tăng cường sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam và liên hệ với thực tiễn. * Giáo viên nêu các câu hỏi: Câu 1: Vì sao nước ta có khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa? Câu 2: Vì sao địa hình đồi núi nước ta bị xâm thực mạnh? Câu 3: Giải thích vì sao sông ngòi nước ta có những đặc điểm như trên? Câu 4: Nguyên nhân nào làm cho thiên nhiên nước ta phân hóa theo chiều Bắc – Nam, theo chiều cao? * HS suy nghĩ trả lời * GV đưa ra các sơ đồ và yêu cầu HS phân tích Sau đó phân tích các mối quan hệ địa lí giữa các thành phần tự nhiên với nhau HÌNH 1: SƠ ĐỒ HỆ THỐNG THỂ HIỆN MỐI QUAN HỆ GIỮA VỊ TRÍ ĐỊA LÍ VÀ PHẠM VI LÃNH THỔ VỚI CÁC ĐIỀU KIỆN TỰ NHIÊN HÌNH 2: SƠ ĐỒ HỆ THỐNG THỂ HIỆN MỐI QUAN HỆ GIỮA ĐỊA HÌNH VỚI KHÍ HẬU, SÔNG NGÒI VÀ SỰ PHÂN HÓA TỰ NHIÊN Hoat động 3: Dành cho phần kĩ năng.............. V. CỦNG CỐ - DẶN DÒ Chuẩn bị thi học kỳ I ----------------------------------------------- V. KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Trong quá trình giảng dạy của mình nhiều năm qua, tôi đã áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này để ôn tập cho học sinh và nhận thấy đã mang lại những hiệu quả thiết thực. Đại đa số học sinh đã xác định được phương pháp ôn tập phù hợp, vì vậy tích cực, chủ động trong học tập cũng như ôn tập. Về tâm lí: đã từng bước tạo được sự hứng thú, khơi dậy lòng say mê học tập môn Địa lí ở học sinh. Sau khi được hướng dẫn HS đã có những chuyển biến tích cực, các em đã biết cách vẽ sơ đồ hệ thống kiến thức cho từng nội dung, từng bài học cụ thể một cách tương đối thành thạo. Các em đã có kĩ năng phân tích mối quan hệ giữa các đối tượng địa lí,... Qua đó hình thành và nâng cao kĩ năng xác lập mối quan hệ mang tính quy luật, biện chứng, mối quan hệ nhân quả,...ở học sinh. Học sinh biết sử dụng sử dụng sơ đồ để học bài mới trên lớp, ôn bài cũ ở nhà từ đó giảm bớt việc học thuộc, ghi nhớ máy móc. Kết quả thực nghiệm ở lớp 12E, 12D cuối học kỳ I năm học: 2016- 2017 ở trường THPT Quảng Xương 4 đạt kết quả như sau : Lớp Tổng số học sinh Số lượng học sinh được khảo sát Biết sử dụng sơ đồ ôn tập và có phương pháp ôn tập phù hợp Chưa có phương pháp ôn tập 12E 32 25 7 12D 41 30 11 Tổng số 73 55 18 Tỉ lệ (%) 100 75,3 24,7 Vì vậy mà kết quả bài kiểm tra học kỳ I của 2 lớp 12E và 12D năm học: 2016-2017 đạt được như sau : Lớp Tổng số học sinh Số lượng học sinh đạt điểm gỏi điểm khá điểm TB điểm trên TB điểm yếu, kém 12E 32 1 6 16 23 9 12D 41 0 5 19 24 17 Tổng số 73 1 11 35 47 26 Tỉ lệ (%) 100 1,4 15,1 47,9 64,4 35,6 Kết quả thi học kỳ I năm học của 2 lớp 12C và 12D năm học 2015-2016 như sau: Lớp Tổng số học sinh Số lượng học sinh đạt điểm gỏi điểm khá điểm TB điểm trên TB điểm yếu, kém 12E 31 0 7 16 23 8 12D 38 0 4 21 25 13 Tổng số 69 0 11 37 48 21 Tỉ lệ (%) 100 0 15,9 53,6 69,6 30,4 Như vậy sau khi áp dụng sáng kiến chúng ta thấy rằng : - Tỉ lệ HS biết sử dụng sơ đồ khi ôn tập và có phương pháp ôn tập phù hợp đã tăng lên từ 35,7% lên 75,3%, tăng lên: 39,6% - Tỉ lệ HS đạt điểm trung bình và trên trung bình tăng lên liên tục, cụ thể: từ học kỳ I năm học 2014-2015 5là 42,9% đến học kỳ I năm học 2015-20167 đạt 64,4%, đến học kỳ I năm học 2016-2017 đạt 69,6% như vậy so sánh trước và sau khi tiến hành thực nghiệm thì tỉ lệ học sinh đạt điểm trên trung bình tăng lên: 26,7% - Tỉ lệ học sinh có điểm yếu, kém giảm mạnh, so sánh trước và sau khi tiến hành thực nghiệm, tỉ lệ này đã giảm: từ 57,1% xuống còn 30,4%, giảm 26,7% Tóm lại qua kết quả so sánh như trên chúng ta thấy rằng
