SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN THEO HÌNH THỨC NGHIÊN CỨU BÀI …
NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ:
Bạn đang đọc: SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN THEO HÌNH THỨC NGHIÊN CỨU BÀI …
SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN
THEO HÌNH THỨC NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
Người lên lớp: Trần Thị Hồng Thuận
Cùng nhau trao đổi các nội dung sau:
1. Thực trạng sinh hoạt tổ chuyên môn tại các trường học? Thuận lợi, khó khăn gì?
2. Các đồng chí hiểu Thế nào là sinh hoạt chuyên môn theo hình thức nghiên cứu bài học? Sự khác nhau giữa SHCM truyền thống và SHCM theo NCBH?
3. Đồng chí hãy cho biết những nội dung sinh hoạt chuyên môn và ở trường những chiến sỹ đã thực thi ?4. Chia sẽ về việc thiết kế xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn .5. Chia sẽ về cách tổ chức triển khai sinh hoạt chuyên môn lần 1, lần 2 tại trường chiến sỹ ?
GỢI Ý TRẢ LỜI CÁC NỘI DUNG
1. Thực trang sinh hoạt tổ chuyên môn tại các trường học?
– Việc thực hiện sinh hoạt chuyên môn còn nặng về hình thức, thể hiện trên hồ sơ sổ sách, đảm bảo đủ số lượng buổi sinh hoạt theo quy định, chưa có sự đổi mới nâng cao chất lượng trong nội dung sinh hoạt.
– Các hoạt động giải trí SHCM mang tính màn biểu diễn, làm mẫu, được tập duyệt nhiều lần trước khi cho giáo viên dự giờ, dẫn đến hầu hết trẻ mất đi sự hứng thú, tự nhiên trong hoạt động giải trí .- Giáo viên thường coi hoạt động giải trí tổ chức triển khai trong buổi SHCM là hoạt động giải trí mẫu, lý tưởng, ít có nội dung bàn luận, phản biện yếu tố đề tìm giải pháp ưu việt hơn .- Đôi khi, chính sự tham gia của những người dự giờ làm tác động ảnh hưởng đến hoạt động giải trí của trẻ. Đa số giáo viên dự tập trung chuyên sâu soi xét nhìn nhận hoạt động giải trí của người dạy, theo những khuôn mẫu nhất định, ít chăm sóc đến quy trình hoạt động giải trí của trẻ và hiệu suất cao hoạt động giải trí trên trẻ .
2. Khái niệm: Thế nào là sinh hoạt chuyên môn theo hình thức nghiên cứu bài học?
Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học là một nội dung tuy không mới nhưng việc tiến hành triển khai tại những nhà trường còn rất nhiều hạn chế. Một số đơn vị chức năng thậm chí còn còn chưa biết đến hình thức sinh hoạt chuyên môn này, vẫn triển khai sinh hoạt theo phương pháp truyền thống cuội nguồn, dẫn đến phát sinh nhiều chưa ổn, hình thức, hiệu suất cao sinh hoạt chuyên môn không cao .
Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học là hoạt động GV cùng nhau học tập từ thực tế việc học của HS. Ở đó, GV cùng nhau thiết kế kế hoạch bài học, cùng dự giờ, quan sát, suy ngẫm và chia sẻ. SHCM theo nghiên cứu bài học không tập trung vào đánh giá giờ học, xếp loại giờ dạy như trước đây mà giáo viên, quan sát trẻ có đang học không? Học như thế nào? Việc học có ý nghĩa không? Trẻ học thêm được điều gì có ý nghĩa không? và hướng đến khuyến khích GV tìm ra nguyên nhân học tại sao HS chưa đạt kết quả như mong muốn và kịp thời có biện pháp khắc phục (tập trung chủ yếu vào cải thiện việc học của trẻ ). Đồng thời đưa ra những nhận xét về sự tác động của lời giảng, các câu hỏi, các nhiệm vụ học tập mà GV đưa ra,… có ảnh hưởng đến việc học của trẻ, nhận diện được tình trạng học tập của mỗi trẻ, những khó khăn, những sai lầm và các yếu tố đang cản trở ( hay đang thúc đẩy) việc học của trẻ để từ đó tìm ra cách thức để tác động phù hợp, hiệu quả hơn. Không chỉ tạo cơ hội cho mọi giáo viên được tham gia vào quá trình học tập để nâng cao trình độ chuyên môn mà cách làm này còn giúp GV chủ động điều chỉnh cách dạy phù hợp với đối tượng HS lớp mình, và phù hợp với thực tế của trường mình Trên cơ sở đó, GV được chia sẻ, học tập lẫn nhau, rút kinh nghiệm và điều chỉnh nội dung, PPDH vào việc tỏ chức các hoạt động hằng ngày một cách hiệu quả.
Sự khác nhau giữa SHCM truyền thống và SHCM theo NCBH?
|
SHCM truyền thống |
SHCM theo NCBH |
|
|
Mục đích |
– Đánh giá xếp loại giờ dạy theo tiêu chuẩn từ những văn bản chỉ huy của cấp trên .- Người dự tập trung chuyên sâu quan sát những hoạt động giải trí của GV để rút kinh nghiệm tay nghề .- Thống nhất cách dạy những dạng bài để toàn bộ GV trong từng khối triển khai . | – Không nhìn nhận xếp loại giờ dạy theo tiêu chuẩn, lao lý .- Người dự giờ tập trung chuyên sâu nghiên cứu và phân tích những hoạt động giải trí của HS để rút kinh nghiệm tay nghề .- Tạo thời cơ cho GV tăng trưởng năng lượng chuyên môn, tiềm năng phát minh sáng tạo của mình . |
|
Thiết kế bài dạy minh họa |
– Bài dạy minh hoạ được phân công cho một GV phong cách thiết kế ; được sẵn sàng chuẩn bị, phong cách thiết kế theo đúng mẫu pháp luật .- Nội dung bài học được phong cách thiết kế theo sát nội dung SGV, SGK, không linh động xem có tương thích với từng đối tượng người tiêu dùng HS không .- Thiếu sự phát minh sáng tạo trong việc sử dụng những giải pháp, kĩ thuật dạy học . | – Bài dạy minh hoạ được những GV trong tổ phong cách thiết kế. Chủ động linh động không phụ thuộc vào máy móc vào tiến trình, những bước dạy học trong SGK, SGV .- Các hoạt động giải trí trong phong cách thiết kế bài học cần bảo vệ được tiềm năng bài học, tạo thời cơ cho tổng thể HS được tham gia bài học . |
|
Giáo viên Dạy minh họa |
* Giáo viên dạy minh hoạ- GV dạy hết những nội dung kiến thức và kỹ năng trong bài học, bất luận nội dung kỹ năng và kiến thức đó có tương thích với HS không .- GV áp đặt dạy học một chiều, máy móc : hỏi – đáp hoặc đọc – chép hoặc lý giải bằng lời .- GV triển khai đúng thời hạn dự tính cho mỗi hoạt động giải trí. Câu hỏi đặt ra thường nhu yếu HS vấn đáp theo đúng đáp án dự kiến trong giáo án ( mang tính trình diễn ) .* Người dự giờ- Thường ngồi ở cuối lớp học quan sát người dạy như thế nào, ít quan tâm đến những bộc lộ thái độ, tâm lí, hoạt động giải trí của HS | * Giáo viên dạy minh hoạ- Có thể là một GV tự nguyện hoặc một người được nhóm phong cách thiết kế lựa chọn .- Thay mặt nhóm phong cách thiết kế biểu lộ những ý tưởng sáng tạo đã phong cách thiết kế trong bài học .- Quan tâm đến những khó khăn vất vả của HS .- Kết quả giờ học là hiệu quả chung của cả nhóm .* Người dự giờ- Đứng ở vị trí thuận tiện để quan sát, ghi chép, sử dụng những kĩ thuật, chụp ảnh, quay phim … những hành vi, tâm lí, thái độ của HS để có tài liệu nghiên cứu và phân tích việc học tập của HS. . |
|
Thảo luận giờ dạy minh họa |
– Các quan điểm nhận xét sau giờ học nhằm mục đích mục tiêu nhìn nhận, xếp loại GV .- Những quan điểm bàn luận, góp ý thường không đưa ra được giải pháp để cải tổ giờ dạy. GV dạy trở thành tiềm năng bị nghiên cứu và phân tích, phẫu thuật những thiếu sót .- Không khí những buổi SHCM nặng nề, stress, quan hệ giữa những GV thiếu thân thiện .- Cuối buổi đàm đạo người chủ trì tổng kết, thống nhất cách dạy chung cho những khối . | – Người dạy san sẻ tiềm năng bài học, những ý tưởng sáng tạo mới, những cảm nhận của mình qua giờ học .- Người dự đưa ra những quan điểm nhận xét, góp ý về giờ học theo ý thức trao đổi, san sẻ, lắng nghe mang tính thiết kế xây dựng ; tập trung chuyên sâu vào nghiên cứu và phân tích những hoạt động giải trí của HS và tìm những ra nguyên do .- Không nhìn nhận, xếp loại người dạy mà coi đó là bài học chung để mỗi GV tự rút kinh nghiệm tay nghề .- Người chủ trì tôn trọng và lắng nghe tổng thể quan điểm của GV, không áp đặt quan điểm của mình hoặc của một nhóm người. Tóm tắt những yếu tố tranh luận và đưa ra những giải pháp tương hỗ HS . |
|
Kết quả |
* Đối với HS- Kết quả học tập của HS ít được cải tổ .- Quan hệ giữa những HS trong giờ học thiếu thân thiện, có sự phân biệt giữa HSG với HS yếu kém* Đối với GV- Các PPDH mà GV sử dụng thường mang tính hình thức, không hiệu suất cao. Do dạy học một chiều nên GV ít chăm sóc đến HS .- Quan hệ giữa GV và HS thiếu thân thiện, cởi mở .- Quan hệ giữa những GV thiếu sự cảm thông, san sẻ, luôn phủ nhận lẫn nhau .* Đối với cán bộ quản lí- Cứng nhắc, theo đúng lao lý chung. Không dám công nhận những sáng tạo độc đáo mới, phát minh sáng tạo của GV .- Quan hệ giữa cán bộ quản lí với GV là quan hệ mệnh lệnh, xa cách, hành chính … | * Đối với HS- Kết quả của HS được cải tổ .- HS tự tin hơn, tham gia tích cực vào những hoạt động học, không có học viên nào bị “ bỏ quên ” .- Quan hệ giữa những học viên trở nên thân thiện, thân mật về khoảng cách kiến thức và kỹ năng .* Đối với GV- Chủ động phát minh sáng tạo, tìm ra những giải pháp để nâng cao chất lượng dạy và học .- Tự nhận ra hạn chế của bản thân để kiểm soát và điều chỉnh kịp thời .- Quan tâm đến những khó khăn vất vả của HS, đặc biệt quan trọng là HS yếu, kém .- Quan hệ giữa đồng nghiệp trở nên thân mật, cảm thông, san sẻ và giúp sức lẫn nhau .* Đối với cán bộ quản lí- Đặt bài học lên số 1, nhìn nhận sự linh động phát minh sáng tạo của của từng GV .- Có thời cơ bám sát chuyên môn, hiểu được nguyên do của những khó khăn vất vả trong quy trình dạy và học để có giải pháp tương hỗ kịp thời .- Quan hệ giữa cán bộ quản lí và GV thân mật, gắn bó và san sẻ . |
3. Các nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn
Các nội dung sinh hoạt TCM cần phong phú, thiết thực phục vụ cho công tác cải tiến, nâng cao chất lượng giảng dạy của GV, động viên tinh thần cầu thị trong tự bồi dưỡng của GV, giáo dục ý thức khiêm tốn học hỏi kinh nghiệm và sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp. Đẩy mạnh hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn theo các chuyên đề. Lựa chọn các nội dung SHCM phù hợp với tình hình thực trạng của tổ, của nhà trường.
Các nội dung gợi ý:
– Triển khai kế hoạch tháng và phân công cụ thể công việc, thời gian thực hiện cho từng thành viên.
– Thảo luận, thống nhất công tác làm việc chuyên môn+ Giải quyết, tháo gỡ một số ít yếu tố mới và khó của chương trình môn học ,+ Thảo luận về kê hoạch triển khai chương trình giáo dục theo độ tuổi
– Nhận xét đánh giá hoạt động của tổ chuyên môn trong tháng qua (cần nêu cụ thể những việc đã làm được và chưa làm được của tổ chuyên môn và từng cá nhân, nguyên nhân, biện pháp khắc phục)
– Dự kiến các tiêu chí xếp loại giáo viên trong tháng; kế hoạch, phương hướng làm việc chung cho toàn tổ tháng
– Tổ chức sinh hoạt theo các Chuyên đề như: về ứng dụng công nghệ thông tin; Đổi mới PPDH “lấy trẻ làm trung tâm”; Rèn luyện phẩm chất của người giáo viên mầm non trong giai đoạn hiện nay; Chuyên đề về sử dụng các phương tiện thiết bị dạy học hiệu quả; chuyên đề: “Phòng chống bạo lực học đường, tầm quan trọng của việc phòng, chống bạo lực học đường” tại các lớp; – Chuyên đề làm đồ dùng đồ chơi từ nguyên vật liệu thiên nhiên, phế liệu sẵn có ở địa phương theo các chủ đề
– Xây dựng những giáo án dạy trẻ những kỷ năng thực hành thực tế đời sống tương thích theo chương trình cũng như tìm hiểu thêm những chương trình của montessori. a- Thảo luận, kiến thiết xây dựng kế hoạch tổ và kế hoạch giáo dục năm học .- Thảo luận góp ý, rút kinh nghiệm tay nghề sau đợt chấm bài soạn của giáo viên .- Thảo luận và thiết kế xây dựng kế hoạch “ Tuần lễ sức khoẻ của bé ” .- Thảo luận cách làm bài tu dưỡng liên tục ND2 .- Thảo luận cách trang trí môi trường tự nhiên trong và ngoài lớp tương thích với chủ đề, theo hướng mở .
– Xây dựng các giờ dạy mẫu chuyên đề.; Dự giờ dạy mẫu;
– Xây dựng kế hoạch cho trẻ thưởng thức “ Tết yêu thương ” .- Xây dựng kế hoạch cho trẻ thưởng thức “ Ngày hội thể dục thể thao ” .
– Các đ/c giáo viên trong tổ chức thực hành làm một số đồ dùng đồ chơi để phục vụ chủ đề với các nguyên liệu đã chuẩn bị.
– Thảo luận, thống nhất công tác chuyên môn.….
4. GỢI Ý: SƯỜN KẾ HOẠCH TỔ CHUYÊN MÔN
Kế hoạch tổ cần xác lập rõ tiềm năng về kiến thức và kỹ năng, kỷ năng thái độ, cần đạt so với giáo viên, xác lập những nội dung chính củng như kế hoạch chi tiết cụ thể cho việc tổ chức triển khai những buổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học .
I. Đặc điểm tình hình của tổ
1. Về đội ngũ giáo viên
* Trình độ chuyên môn:
+ Đại học :+ Cao đẳng : 1- Tuổi đời cao nhất : 44 tuổi ; Thấp nhất : 25 tuổiChỉ tiêu :- Xếp loại chuẩn nghề nghiệp : Tốt ; Khá ; Đạt- Xếp loại viên chức : Xuất sắc ; Hoàn thành tốt trách nhiệm ; Hoàn thành trách nhiệm- Giáo viên giỏi cấp cơ sở :
2. Thuận lợi:
3. Khó khăn:
II. Những chỉ tiểu cụ thể và biện pháp thực hiện
1. Phát triển số lượng và quy mô nhóm lớp
– Chỉ tiêu
– Biện pháp:
2. Nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ
a. Chăm sóc sức khỏe cho trẻ
– Chỉ tiêu
– Biện pháp
b. Nâng cao chất lượng giáo dục trẻ
* Chỉ tiêu
3. Chất lượng đội ngũ của tổ
III. CHỈ TIÊU THI ĐUA CỦA TỔ
* Tập thể: Tổ tiên tiến xuất sắc
* Cá nhân
* DANH SÁCH GIÁO VIÊN TRONG TỔ ĐĂNG KÝ THI ĐUA
* Đăng ký đề tài sáng kiến kinh nghiệm:
IV. DỰ KIẾn KẾ HOẠCH HÀNG THÁNG
V. NHỮNG ĐỀ XUẤT
SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN ( Lần 1)
NỘI DUNG
Xây dựng các bài dạy mẫu:
– Khi sẵn sàng chuẩn bị cho bài dạy, những giáo viên ( GV ) trong tổ chuyên môn cùng nhau tranh luận cụ thể về tiềm năng bài học ( dựa vào chuẩn kiến thức và kỹ năng, kĩ năng trong chương trình ), thể loại bài học, nội dung bài học, những chiêu thức, phương tiện đi lại dạy học, cách tổ chức triển khai dạy học phân hóa theo năng lượng, nhu yếu của học viên ( HS ), cách rèn kĩ năng, hướng dẫn HS vận dụng kỹ năng và kiến thức đã học để giải quyết tình huống thực tiễn …, đồng thời dự kiến những thuận tiện, khó khăn vất vả của HS khi tham gia những hoạt động giải trí học tập, những trường hợp có thế xảy ra và cách giải quyết và xử lý .- Tổ trưởng chuyên môn giao cho một GV trong nhóm lập kế hoạch bài học nghiên cứu ( kiến thiết xây dựng giáo án ). Sau đó, trao đổi với những thành viên trong tổ để bổ trợ, chỉnh sửa cho hoàn hảo. Các thành viên khác có trách nhiệm kiến thiết xây dựng kế hoạch chi tiết cụ thể cho việc quan sát và tranh luận sau khi triển khai bài học nghiên cứu- Phân công trách nhiệm rõ ràng cho từng giáo viên : ai sẽ ra người dạy chuyên đề ( tạo điều kiện kèm theo cho toàn bộ giáo viên đều được dạy bài học minh họa. )
SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN ( Lần 2)
NỘI DUNG
1. Tổ chức cho giáo viên được dự giờ bài học.
– GV dự giờ phải bảo vệ nguyên tắc : Không làm ảnh hưởng tác động đến việc học tập của HS ; không gây khó khăn vất vả cho GV đang dạy ; khi dự giờ phải tập trung chuyên sâu vào quan sát việc học của HS, hành vi, thái độ, phản ứng của HS trong giờ học, cách thao tác nhóm HS, những khó khăn vất vả vướng mắc của HS. .. Quan sát toàn bộ đối tượng người tiêu dùng HS, không “ bỏ rơi ” HS nào .- Người dự giờ cần học tập, hiểu và thông cảm với khó khăn vất vả của người dạy và luôn đặt mình vào vị trí của người dạy để phát hiện những khó khăn vất vả trong việc học của HS để tìm cách xử lý. Trong quy trình dự giờ, cần rèn luyện cách quan sát và tâm lý về việc học của HS, phán đoán nhạy bén, đúng mực để kiểm soát và điều chỉnh việc dạy cho tương thích với việc học của HS ; hình thành thói quen lắng nghe, rèn luyện cách san sẻ quan điểm để thiết lập mối quan hệ đồng nghiệp thân thiện, cộng tác và học tập lẫn nhau .
2. Rút kinh nghiệm qua tiết dạy mẫu.
* Trước hết cho giáo viên vừa dạy chia sẽ về bài học mình vừ ạy, nững sáng tạo độc đáo mới, những biến hóa, kiểm soát và điều chỉnh về nội dung giải pháp dạy học, những điều hài lòng, hay chưa hài lòng ,* Sau đó tổ chức triển khai cho giáo viên bàn luận- Chia sẽ cởi mở, nhẹ nhàng, tranh luận xem trẻ như thế nào ( mức dộ tham gia của trẻ, sự hứng thú, mạnh dạn, tự tin của trẻ, hiệu quả trên trẻ. Vì sao trẻ chưa thực sự tham gia vào bài học, chưa đạt hiệu quả như mong ước .+ Điều gì đã xảy ra trong lớp học ? Khi nào trẻ học ? Khi nào trẻ không học được ? Nguyên nhân dẫn tới điều đó ? Giải pháp ?- Không phê phán, xếp loại- Sau đó mỗi giáo viên tự rút ra bài cho bản thân .- Chia sẽ về tiết học diễn ra như thế nào, có tự nhiên không ; chiêu thức của cô ảnh hưởng tác động đến trẻ như thế nào ?
3. Góp ý chuyên môn của Đ/c Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn.
4. Giải trình ý kiến và kết luận buổi sinh hoạt.
KẾT LUẬN:
Sinh hoạt chuyên môn theo NCBH không tập trung vào việc đánh giá giờ học, xếp loại giáo viên mà nhằm khuyến khích giáo viên tìm ra nguyên nhân tại sao học sinh chưa đạt kết quả như ý muốn và có biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học, tạo cơ hội cho học sinh tham gia vào quá trình học tập; giúp giáo viên có khả năng điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh của lớp, trường mình..
Giúp GV rèn luyện, củng cố, phát triển kĩ năng quan sát; hiểu học sinh hơn. Đồng thời, giúp GV tích luỹ kinh nghiệm, nâng cao năng lực chuyên môn và đổi mới phương pháp dạy học, kĩ thuật dự giờ theo hướng dạy học tích cực, lấy việc học của trẻ làm trung tâm khi tham gia sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học.
Tóm lại, đổi mới trong sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học, không chỉ bảo đảm cho tất cả học sinh có cơ hội tham gia thực sự vào quá trình học tập, giáo viên có thể quan tâm đến khả năng học tập của từng học sinh, đặc biệt những học sinh có khó khăn về học tập mà còn tạo cơ hội cho tất cả giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm và phát huy khả năng sáng tạo trong việc áp dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận, chia sẻ sau khi dự giờ, từ đó nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường.
Source: https://laodongdongnai.vn
Category: Nghiên Cứu
