Rối tinh rối mù việc triển khai môn Khoa học tự nhiên lớp 6 – Giáo dục Việt Nam
Thực tế, lúc bấy giờ nhiều trường trung học cơ sở vẫn đang phải dạy riêng 3 phân môn trong môn tích hợp giống như đơn môn trước đây, bởi hầu hết những trường chưa có điều kiện kèm theo cần và đủ để một giáo viên đảm nhiệm dạy toàn bộ môn Khoa học tự nhiên mà vẫn sắp xếp 2 – 3 giáo viên cùng đảm nhiệm .
Phóng viên Tạp chí điện tử Giáo dục Việt Nam đã trao đổi với thầy Mai Văn Túc – Giáo viên dạy môn Vật lý Trường Trung học phổ thông Chuyên Khoa học Tự nhiên (Đại học Quốc gia Hà Nội). Thầy Túc cho biết: “Những mục tiêu chính đặt ra cho lần thay sách này là dạy học theo định hướng phát triển năng lực và dạy tích hợp liên môn ở trung học cơ sở.
Cả hai tiềm năng này đều là điều mà những vương quốc có nền giáo dục tăng trưởng đã và đang triển khai đạt được những thành quả rất lớn. Tuy nhiên, để vận dụng vào nền giáo dục Nước Ta ở thời gian hiện tại thì tôi nghĩ cần đặc biệt quan trọng thận trọng và phải thiết kế xây dựng một lộ trình rõ ràng, khả thi .
Để đạt được hai tiềm năng trên cần những yếu tố sau : Đội ngũ giáo viên, đây là yếu tố quyết định hành động. Sách giáo khoa, sách cho giáo viên, sách bài tập và không hề thiếu là trang thiết bị dạy học. Nếu một trong những yếu tố trên không đạt nhu yếu thì không hề có tác dụng như mong ước ” .
 |
Đội ngũ giáo viên chưa sẵn sàng dạy tích hợp?
Theo thầy Túc: “Các giáo viên dạy lâu năm do chỉ dạy chuyên môn chính nên kiến thức về lĩnh vực còn lại của môn Khoa học tự nhiên không còn nhớ. Thứ hai, những khóa tập huấn ngắn ngày không thể đảm bảo chỉ để hiểu lại kiến thức do lâu ngày không sử dụng, chứ chưa nói đến nhớ và tích hợp để dạy, và dạy theo định hướng phát triển năng lực lại càng khó.
Tác giả viết sách giáo khoa Khoa học tự nhiên 6 có trình độ chính là Hóa học, khi viết bài có kiến thức và kỹ năng tương quan đến Vật lý thì bị sai cơ bản tổng thể những hiện tượng kỳ lạ Vật lý có trong bài, ví dụ : Hình vẽ mực nước trong cốc và ngoài cốc ngang nhau là sai vì khi úp cốc xuống nước trong cốc sẽ bị đẩy ra .
Lỗi nữa là cả cây nến và đế nhựa có khối lượng đáng kể nhưng hình vẽ cho thấy không có phần nào ngập trong nước là sai .
Lỗi thứ 3 : Cây nến chỉ cháy trong khoảng chừng thời hạn cỡ 5 đến 10 giây mà giảm độ cao như ở hình ( 1 ) đến ngắn như ở hình ( 3 ) là không trong thực tiễn .
Như vậy, giáo viên không vững kỹ năng và kiến thức liên môn sẽ không hề phát hiện ra để dạy đúng cho học viên và hậu quả để lại là rất lớn. Rất tiếc là lỗi này đang rất phổ cập trong sách giáo khoa Khoa học tự nhiên 6 ” .
Thầy Túc nói : “ Hiện nay, giáo viên chưa sẵn sàng chuẩn bị dạy học tăng trưởng năng lượng là do lỗi mạng lưới hệ thống, từ khi học đại trà phổ thông cho đến học ĐH hầu hết những thầy cô đều bị học chay, học không hiểu thực chất, học lệch, học đối phó với điểm số, thi tuyển. Đã thế, giải pháp được đào tạo và giảng dạy là giải pháp truyền thụ kỹ năng và kiến thức đã quá lỗi thời .
Một trong những nhu yếu số 1 của dạy học theo xu thế tăng trưởng năng lượng là cần sử dụng hiệu suất cao những khuôn khổ thiết bị dạy học nhưng hiện tại chưa có trang thiết bị môn Khoa học tự nhiên. Số ít những thiết bị sẵn có thì không đồng nhất, chất lượng thấp. Hầu hết những giáo viên không làm chủ được trang thiết bị thí nghiệm khi dạy môn Khoa học tự nhiên .
Muốn dạy tăng trưởng năng lượng thì người dạy phải được đào tạo và giảng dạy theo hướng tăng trưởng năng lượng và phải có năng lượng. Nhiều giáo viên ngay cả trình độ chính được đào tạo và giảng dạy còn đang rất khó khăn vất vả để dạy đúng theo cách truyền thống cuội nguồn, thì việc dạy liên môn theo khuynh hướng tăng trưởng năng lượng là không hề. Tập huấn sách giáo khoa mới cho giáo viên thì nội dung còn mang đặc thù nghĩa vụ và trách nhiệm, hời hợt, chung chung và mang mầu sắc quảng cáo bán hàng ” .
Thầy Túc nhận định và đánh giá : “ Hiện đang còn rất nhiều lỗi sai kiến thức và kỹ năng cơ bản ở cả ba bộ sách giáo khoa, và ở cả sách giáo viên, sách bài tập. Nhiều bài học kinh nghiệm viết rất chung chung, không làm rõ được thực chất của yếu tố, do đó không hề phát huy được năng lượng tự học, phát minh sáng tạo của học viên .
Chưa có mạng lưới hệ thống câu hỏi, bài tập nhìn nhận năng lượng ở những Lever khác nhau như : Nhớ – Hiểu – Vận dụng – Phân tích – Đánh giá – Sáng tạo. Ít có liên hệ, vận dụng kiến thức và kỹ năng vào thực tiễn làm cho học viên không thấy mê hoặc. Nội dung tích hợp chưa bộc lộ rõ trong bộ sách ” .
Lúng túng trong tổ chức triển khai dạy và học
Thầy Túc đánh giá và nhận định : “ Đây là yếu tố hiện đang được dư luận bàn đến nhiều nhất vì dễ nhận ra những chưa ổn ngay ở khâu đầu tiến hành dạy và học. Trong hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo, những trường dữ thế chủ động sắp xếp kế hoạch dạy học tương thích với logic những chủ đề của chương trình môn học. Hướng dẫn này của Bộ Giáo dục và Đào tạo đã gây nên sự không thống nhất tiến hành dạy môn Khoa học tự nhiên trên toàn nước, điều này tác động ảnh hưởng lớn đến tác dụng dạy và học .
Theo thông tin tôi nhận được từ rất nhiều đồng nghiệp trên cả nước, hiện tại nhiều trường đang có 1 số ít cách phân công dạy môn môn Khoa học tự nhiên như sau :
Cách 1 : Chỉ đạo tách môn Khoa học tự nhiên thành 3 “ phân môn ” và phân công giáo viên dạy như cũ. Cách làm này phá bỏ đi hàng loạt logic của một môn học mới, phá bỏ đi trọn vẹn tính tích hợp nội dung. Và không có gì biến hóa nhiều so với học viên và giáo viên. Bỏ ra nhiều sức lực lao động để thiết kế xây dựng chương trình mới và viết sách giáo khoa mới là không có ý nghĩa .
Cách 2 : Dạy theo quy trình tiến độ logic mà sách giáo khoa đã viết, gặp chủ đề nào thuộc nghành nghề dịch vụ của giáo viên nào thì giáo viên đó dạy, cách này có những trở ngại sau : Khối lượng việc làm của giáo viên là không cố định và thắt chặt, có cô giáo phản ánh một tuần phải dạy đến 28 tiết, nhưng có tuần chỉ có 2 tiết. Gặp những phần có kiến thức và kỹ năng liên môn thì giáo viên không hề tiến hành đạt hiệu quả như mong ước .
Cách 3 : Phân công một giáo viên dạy cả môn Khoa học tự nhiên. Về yếu tố này, ở nhiều trường trung học cơ sở đang không có sự thống nhất giữa Ban giám hiệu và tổ bộ môn nên bàn cãi, tranh luận rất nhiều trong những cuộc họp từ hàng tháng trước khai giảng. Giáo viên phản đối vì tự thấy không hề dạy khác trình độ mình đã huấn luyện và đào tạo ” .
 |
Về chuẩn bị giáo án, thầy Túc nói: “Các giáo viên sẽ soạn giáo án, vì là một môn học mới nên giáo viên cần sự tham khảo từ rất nhiều nguồn uy tín. Đáng tiếc rằng hiện tại chưa có các nguồn tài liệu đấy, chưa có sách giáo viên, chưa có thiết bị. Trong khi đó thị trường giáo án mẫu, giáo án lậu và bồi dưỡng chứng chỉ đang hoạt động hết sức sôi động. Một thực trạng rất phi giáo dục.
Hơn nữa, nếu một giáo viên soạn giáo án thì không có gì bảo vệ nó đạt tiêu chuẩn tích hợp và tăng trưởng năng lượng của môn Khoa học tự nhiên. Nhưng nếu phải cả 3 giáo viên hợp sức để cùng soạn một bài thì khối lượng việc làm quá lớn. Khâu duyệt giáo án cũng nhiều yếu tố để nói, tuy nhiên thì khâu này ở nước ta còn mang tính hình thức và nể nhau ” .
Với dạy học, theo thầy Túc : “ Giai đoạn này là tác dụng thừa kế mọi thành quả và chưa ổn của quy trình tiến độ trước. Tuy nhiên trong trong thực tiễn hoàn toàn có thể có nhiều yếu tố nhỏ sẽ phát sinh, nếu trước đây giáo viên bị thiếu giờ dạy trọn vẹn hoàn toàn có thể hẹn học viên buổi sau. Nhưng với việc phân công công như lúc bấy giờ thì buổi sau trọn vẹn hoàn toàn có thể là giáo viên khác .
Cho đến thời gian hiện tại, những giáo viên chưa nhận được bất kể sự tương hỗ chính thức nào từ phía những tác giả sách và chương trình về việc kiểm tra nhìn nhận học viên. Rõ ràng là với một môn học trọn vẹn mới này giáo viên cần phải được tương hỗ rất nhiều dạng mẫu để tự học, tránh thực trạng mò mẫm lạc đường. Sách giáo viên là rất quan trọng và càng đặc biệt quan trọng quan trọng khi năm tiên phong tích hợp thì lại nhiều nơi chưa có ” .
Khó trong việc tổng kết, đánh giá
Thầy Túc nói : “ Việc phân công nhìn nhận cũng rất là khó khăn vất vả vì là một môn học nên chỉ có số lượng điểm số lượng giới hạn, khi phân công 3 giáo viên sẽ cho điểm nhìn nhận định kì, kiểm tra ngắn như thế nào để điểm số đó có bộc lộ gần đúng nhất năng lượng của học viên .
Liệu rằng nếu một học viên được 2 giáo viên khen ngợi trong khi bị giáo viên còn lại không đồng ý chấp thuận về kiến thức và kỹ năng, kiến thức và kỹ năng sẽ có số điểm như thế nào ?
Tuy mới là đầu năm học, nhưng với bài thi cuối kì tổng kết nội dung môn học, liệu rằng thí sinh thi 3 bài ứng với 3 giáo viên hay chỉ làm một bài duy nhất? Hiện tại cũng chưa thể có giáo viên nào ra được một câu hỏi tích hợp, mà nếu chỉ trả lời những câu hỏi đơn từ từng bài thì lại không thể hiện được đúng ý nghĩa và vai trò của môn học tích hợp.
Xem thêm: Trường Chinh – Wikipedia tiếng Việt
Theo tôi, giáo viên được tập huấn chuyên nghiệp cả 3 nghành nghề dịch vụ Lý, Hóa, Sinh, Bộ cần thống nhất trên toàn nước một giải pháp để tiến hành dạy môn Khoa học tự nhiên theo hướng dạy tích hợp, dạy tăng trưởng năng lượng sẽ hiệu suất cao. Khắc phục được tình hình tiến hành dạy môn Khoa học tự nhiên đang rối bời theo hình thức chữa cháy thiếu khoa học ở những trường trung học cơ sở như lúc bấy giờ ” .
Đến đây ta thấy rõ vai trò, trách nhiệm chỉ huy, hướng dẫn, làm mẫu của Bộ càng thêm nặng. Mong rằng Bộ sớm tiến hành không để thực trạng những địa phương phản ánh quá nóng bức mới mở màn trù tính. Hiện tại, chưa có mạng lưới hệ thống câu hỏi, bài tập, dự án Bất Động Sản khoa học cụ thể để nhìn nhận năng lượng thì làm thế nào hoàn toàn có thể biết tác dụng để nghiên cứu và phân tích, nhìn nhận ” .
Tùng Dương (ghi)
Source: https://laodongdongnai.vn
Category: Khoa Học
