Tôi thấy các môn tích hợp mới không khác gì mô hình VNEN – Giáo dục Việt Nam
Nhưng lúc bấy giờ, môn Khoa học tự nhiên có 3 giáo viên dạy tương ứng với 3 phân môn Vật lý, Hóa học và Sinh học dạy song song. Mặt khác, ngoài dạy 1 phân môn trong môn tích hợp mới ở lớp 6, những thầy cô vẫn phải đảm nhiệm dạy những đơn môn Vật lý, Hóa học và Sinh học của lớp 7, 8, 9 theo chương trình cũ khiến nhiều trường lúng túng trong việc xếp thời khóa biểu .
 |
Phóng viên Tạp chí điện tử Giáo dục Việt Nam đã trao đổi với cô N.N.A (xin không nêu tên), giáo viên dạy môn Hóa, chủ nhiệm lớp 6 tại một Trường trung học cơ sở ở tỉnh Đồng Tháp. Cô N.N. A. chia sẻ:
“ Tôi là giáo viên dạy Hóa với gần 20 năm đứng lớp, nhưng giờ đây tôi phải dạy thêm cả môn Sinh học và Vật lý, chính thế cho nên tôi đã phải ĐK học một lớp tu dưỡng giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên gồm 36 tín chỉ hết 7,2 triệu đồng .
Tôi thật sự thấy mình không hề dạy nổi bởi một giáo viên không thể nào đào sâu trình độ của cả 3 môn cùng một lúc. Tôi nghĩ đây cũng là điều mà rất nhiều giáo viên giống như tôi trên cả nước đang gặp phải .
Hiện tại trường trung học cơ sở nơi tôi đang giảng dạy, với môn Khoa học tự nhiên đang được tiến hành dạy tiếp nối đuôi nhau, bởi chưa có đủ mặt phẳng về trình độ môn Khoa học tự nhiên, vậy nên giáo viên Lý dạy trước, rồi đến môn Hóa và như tôi là kiêm thêm cả dạy Sinh học luôn. Nói là dạy luôn nhưng theo kiểu có gì trong sách giáo khoa tôi nói theo như vậy, chứ trong thực tiễn tôi không hề biết gì về môn Sinh học. Tính ra tôi phải dạy 21 tiết trong 1 tuần .
Được huấn luyện và đào tạo trình độ Sư phạm Hóa, tôi rất hứng thú nên tiếp tục đào sâu điều tra và nghiên cứu, nhưng giờ đây cầm cuốn sách Lý hay Sinh tôi không hiểu được, từ đó không có hứng thú. Và cũng như tôi, những giáo viên dạy Lý và Sinh trong trường cũng phải đi học thêm để về dạy cả 3 phân môn trong môn tích hợp Khoa học tự nhiên .
Có thể hiểu, từ nay 3 giáo viên dạy đơn môn sẽ trở thành 3 giáo viên dạy Khoa học tự nhiên, nhưng về kiến thức và kỹ năng 2 môn “ trái ngành ” kia thì chỉ dạy ở mức cho có, nói lại theo sách giáo khoa chứ thực ra thầy cô cũng không hiểu sâu, như vậy thì làm thế nào có kiến thức và kỹ năng để truyền đạt được cho học trò ?
Bản thân tôi khi dạy trên lớp môn Sinh, có những câu học trò hỏi nhưng tôi có biết gì đâu mà vấn đáp, mặc dầu đã rất nỗ lực nhưng cũng không có đủ thời hạn bởi tôi còn đang phải đào sâu về môn Hóa của mình. Hơn nữa nói là giảm tải nhưng tôi thấy đâu có giảm mà còn tăng thêm, ví dụ : Về môn Hóa, theo chương trình cũ cuốn sách giáo khoa khá mỏng mảnh, nhưng học viên nào cũng đều nắm vững kỹ năng và kiến thức. Nhưng hiện tại cuốn sách dày hơn chút, in đẹp hơn chút nhưng thực sự kiến thức và kỹ năng rỗng tuếch .
Bây giờ lớp 6 phải học Khoa học tự nhiên, theo tôi không khác gì quy mô mà Bộ đã từng thí nghiệm dạy học VNEN mà theo tôi là đã thất bại, vì không tương thích với tình hình trong thực tiễn địa phương, cơ sở vật chất không bảo vệ, điều kiện kèm theo kinh tế tài chính mỗi học viên không hề phân phối được theo xu thế quốc tế. Tiêu tốn không biết bao nhiêu tiền từ quy mô sáo rỗng, nhiều tỉnh thành đều nhu yếu dừng vì không hề thực thi ”
Về việc soạn giáo án môn Khoa học tự nhiên 6, cô N.N.A nói : “ Bình thường, trình độ của tôi là dạy Hóa, đương nhiên tôi soạn giáo án sẽ chất lượng vì tôi biết và hiểu về môn Hóa, nhưng giờ đây tôi đâu có biết gì về Lý và Sinh để mà soạn ? Một điều nữa khá nguy khốn là trong trường không có ai đủ trình độ để nghiệm thu sát hoạch giáo án môn Khoa học tự nhiên này do tôi soạn .
Thực tế, Tổ trưởng và Tổ phó tổ Khoa học tự nhiên của tôi lại có trình độ về Sinh, vậy nên dẫn đến việc những thầy kiểm tra giáo án chỉ nhìn những gạch đầu dòng, đề mục 1 nhỏ, 2 nhỏ là gì mà thôi, chứ trọn vẹn không biết nội dung bên trong thế nào. Chất lượng tiết dạy chỉ trông chờ vào thầy cô, nhưng đến thầy cô còn không hiểu thì thử hỏi làm thế nào mà truyền đạt được kiến thức và kỹ năng cho học trò ? ” .
 |
Sách giáo khoa còn thiếu
Cô N.N.A cho biết : “ Đến giờ đây vào năm học được gần 2 tháng, nhưng thư viện nhà trường vẫn chưa có sách cho giáo viên và sách bài tập, tôi ra ngoài mua nhưng giá 1 bộ cho tổng thể những môn cho giáo viên quá cao tới gần 600 nghìn đồng, mua lẻ 1 cuốn Khoa học tự nhiên 6 thì họ không bán. Toàn bộ những thầy cô phải dùng sách trực tuyến nên khá phiền phức .
Vấn đề chấm điểm môn Khoa học tự nhiên, cho đến thời điểm này cũng chưa thấy ai hướng dẫn phải chấm thế nào, môn Hóa thì tôi còn chấm được vì đó là chuyên môn, còn Sinh học và Vật lý thì thật sự tôi không viết phải chấm điểm sao cho chuẩn.
Xem thêm: Trường Chinh – Wikipedia tiếng Việt
Mỗi chủ đề trong sách giáo khoa Khoa học tự nhiên 6 đều có bài kiểm tra giữa và cuối kì, ví dụ : Học kì 1 môn Lý dạy một đoạn, và môn Hóa dạy một đoạn, vậy 2 thầy cô phải ngồi với nhau để thống nhất ôn tập thế nào cho học viên làm bài kiểm tra. Một đồng nghiệp dạy môn Lý cùng với tôi ở trường đã nói : Môn Lý của tôi đồng ý học viên ở mức 5 điểm, còn cô dạy Hóa muốn học viên của mình được điểm trên cao thì tự đi mà ôn tập, tôi không tham gia .
Tạm tính thời hạn 4 tuần đầu năm học, học viên sẽ học môn Lý, rồi 11 tuần tiếp theo sẽ học môn Hóa, nhưng sau thời hạn dài như vậy khi kiểm tra lại phần môn Lý, nhưng yếu tố khó khăn vất vả nhất ở đây là học viên có nhớ được kỹ năng và kiến thức hay không thì không ai bảo vệ bởi những em đã tạm không học qua một thời hạn rất dài. Và cứ như vậy mọi chuyện lại diễn ra theo trình tự ở học kì 2 .
Trong một bài kiểm tra sẽ có 3 phần kỹ năng và kiến thức tương ứng với 3 môn Lý, Hóa và Sinh, và đương nhiên sẽ có 3 thầy cô chấm cùng 1 bài kiểm tra, người này chấm xong sẽ chuyển cho người khác chấm tiếp, bởi chưa có một thầy cô nào đủ trình độ để chấm điểm được cả 3 môn mặc dầu đã có trình độ là Hóa .
Nói cho đúng thì 36 tín chỉ tôi đã học cũng chỉ là đối phó, là hình thức, bởi trong 4 năm học ĐH sư phạm tôi không được huấn luyện và đào tạo dạy môn Khoa học tự nhiên, nhưng những kiến thức và kỹ năng đại trà phổ thông là do tôi tích góp được qua 12 năm đi học, để giờ đây dùng kiến thức và kỹ năng đó dạy học viên. Giờ lại nói chỉ hơn 10 buổi học đã có 36 tín chỉ để dạy 2 môn còn lại là Vật lý và Sinh học thì làm thế nào mà đủ kiến thức và kỹ năng được, và cũng không hề nhìn nhận được thực ra trình độ của một học viên ở bộ môn Khoa học tự nhiên này .
Ngay như việc tập huấn giáo viên, tôi thấy mô-đun không đâu vào đâu khiến cho những thầy cô rất nản, tập huấn chỉ chú trọng vào mặt hình thức của giáo án, còn phần trình độ kiến thức và kỹ năng chúng tôi không được tập huấn. Nói là tập huấn giáo viên hoàn thành xong về giải pháp, kĩ thuật dạy học tích hợp, nhưng thực ra so với một lớp có học lực trung bình, hoặc một lớp khá giỏi thì tập huấn đều chung một giải pháp, không có sự độc lạ ” .
 |
Học 1 môn học nhưng phải ghi ở 3 cuốn vở
Cũng về yếu tố này, thầy N.H. L – Giáo viên dạy Vật lý một trường Trung học cơ sở ở Thành phố Vũng Tàu cho biết khi trao đổi với phóng viên báo chí Tạp chí điện tử Giáo dục đào tạo Nước Ta. Theo thầy N.H.L : “ Hiện nay, trường chúng tôi đang rất thiếu giáo viên nên việc sắp xếp càng bị động, do đó, việc tiến hành 2 môn tích hợp ở lớp 6 là Khoa học tự nhiên, Lịch sử và Địa lý rất khó khăn vất vả .
Một khó khăn vất vả nữa là khi sắp xếp những chủ đề dạy học theo những phần trong sách giáo khoa Khoa học tự nhiên không hợp lý, dẫn tới những kỹ năng và kiến thức không khớp theo logic của chương trình. Ví dụ, môn Sinh học 2 tiết, Hóa học 1 tiết, môn Vật lý 1 tiết trong tuần dẫn tới kỹ năng và kiến thức của học viên chưa đủ .
Ngay như việc phải phân công sao cho uyển chuyển giữa những bộ môn tích hợp. Nếu nhà trường sắp xếp không liền lạc những chương kỹ năng và kiến thức thì học viên khó chớp lấy được, nhưng nếu sắp xếp theo mạch của một lớp thì không đủ giáo viên để dạy những lớp khác. Đó là điều khiến cho những giáo viên rất khó khăn vất vả nhưng hiệu suất cao lại không được như mong ước .
Hơn nữa, trình độ của tôi là Vật lý và phần này tôi bảo vệ sẽ dạy rất tốt, học viên sẽ rất thích vì đó là trình độ của tôi, nhưng với 2 môn còn lại trong tổng hợp là Sinh và Hóa thì tôi không có trình độ, có dạy thì cũng chỉ là cho có, bởi có nghiên cứu và điều tra thì tôi cũng không hề hiểu sâu được bằng những giáo viên dạy 2 môn này .
Cho đến nay, chúng tôi vẫn chưa nhận được hướng dẫn từ “trên” và bản thân các thầy cô trong Tổ Khoa học tự nhiên cũng chưa thống nhất được khi ra đề bài kiểm tra định kỳ phải làm đề chung thế nào, bộ môn nào chấm hay cả 3 thầy cô cùng ra đề rồi chấm, và ai sẽ là người chịu trách nhiệm với điểm của bài thi đó, ai chịu trách nhiệm lời phê và ký trong học bạ của học sinh?”.
Xem thêm: Sách Giáo Khoa Khoa Học Lớp 5
Thầy N.H. L do dự : “ Tôi không hiểu tích hợp để làm gì khi thực ra sách giáo khoa Khoa học tự nhiên vẫn chia những phân môn độc lập với những mạch kỹ năng và kiến thức riêng của từng môn ? Như vậy chỉ là in 3 phần kỹ năng và kiến thức của 3 môn vào cùng 1 cuốn sách giáo khoa, trước kia là riêng 3 cuốn sách. Như vậy chỉ là nói tích hợp mà thôi chứ cách dạy và kỹ năng và kiến thức vẫn như cũ .
Ngay như học viên trường tôi, những em mang tiếng là học môn Khoa học tự nhiên nhưng lại ghi chép kỹ năng và kiến thức của 3 môn ra 3 cuốn vở riêng không liên quan gì đến nhau, bởi nếu ghi chung 1 cuốn vở sẽ không hề ôn tập được bởi những phần kiến thức và kỹ năng không liền mạch. Theo tôi đó cũng là chưa ổn. Hơn nữa, việc kiến thiết xây dựng, tiến hành kế hoạch dạy học song song như lúc bấy giờ, học viên cùng lúc khởi đầu học những chủ đề, như vậy, sự link giữa những chủ đề bị phá vỡ làm mất tính logic của nội dung chương trình, học viên sẽ rất khó học ” .
Tùng Dương (ghi)
Source: https://laodongdongnai.vn
Category: Khoa Học
