Đề tài: Bồi dưỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt cho học sinh Tiểu học thông qua việc xây dựng hệ thống trò chơi học tập : Phòng GD&ĐT Thị xã Ba Đồn – Trường Tiểu học Số 1 Quảng Sơn

Đề tài: Bồi dưỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt cho học sinh Tiểu học thông qua việc xây dựng hệ thống trò chơi học tập

A. PhẦN MỞ ĐẦU                                                                                                                                                                                           1.Lý do chọn đề tài

Giảng dạy là một quy trình mang đặc thù nghệ thuật và thẩm mỹ tạo sự kích thích, hứng thú, xu thế và hướng dẫn. Dạy không chỉ là sự truyền đạt đơn thuần kỹ năng và kiến thức mà là một quy trình tạo mối đối sánh tương quan giữa người dạy, người học lấy người học làm TT và tư liệu giảng dạy. Thông thường con người chỉ nhớ : 10 % những gì họ đọc, 20 % những gì họ nghe, 80 % những gì họ nói và đến 90 % những gì họ nói và làm, tức là khi họ tự mày mò cho chính họ. Đặc biệt với cấp học Tiểu học những em luôn luôn hiếu động và hay tìm tòi những cái mới cái hay. Vì vậy tất cả chúng ta phải làm thế nào cho học viên vẫn chớp lấy được những kỹ năng và kiến thức về môn học là điều quan trọng so với học viên. Trò chơi học tập chính là một trong những chiếc cầu nối hữu hiệu thân thiện nhất, tự nhiên nhất giữa người dạy và người học trong việc tự xử lý trách nhiệm học tập chung đạt được mục tiêu đề ra làm thoả mãn nhu yếu của cá thể trong quy trình học tập. Áp dụng hình thức dạy học game show học tập là một chiêu thức thay đổi cung ứng nhu yếu dạy học lấy học viên làm TT, phát huy tính tích cức tự giác của người học .
Việc vận dụng giải pháp game show trong quy trình dạy học cho là rất thiết yếu, làm thế nào cho mỗi ngày đến trường là một ngày vui. Trò chơi xuất phát từ nội dung bài học kinh nghiệm là hoạt động giải trí góp thêm phần làm cho học viên hứng thú, ham thích học tập tạo không khí phấn khởi tạo tâm thế tự do trước giờ học hay củng cố nắm chắc kỹ năng và kiến thức đã được học, kích thích tư duy phát minh sáng tạo và rèn kĩ năng. Theo tiềm năng giáo dục lúc bấy giờ, giáo dục học viên tăng trưởng tổng lực cả đức, trí, thể, mĩ. Các hoạt động giải trí dạy – học ở trường Tiểu học đang thay đổi giải pháp dạy học theo hướng : Lấy học viên làm TT, phát huy tính tích cực, phát minh sáng tạo, dữ thế chủ động của học viên. Đối với học viên tiểu học, lứa tuổi vừa học vừa chơi, hiếu động, chóng chán, yếu tố tạo nên hứng thú học tập cho những em là rất quan trọng. Trò chơi ảnh hưởng tác động tổng lực đến trẻ nhỏ vì nó thuận tiện xâm nhập vào xúc cảm, tình cảm thôi thúc mọi hành vi của trẻ .

Hiện nay, vận dụng trò chơi học tập vào dạy học không phải là vấn đề mới mẻ. Các công trình nghiên cứu về môn Tiếng việt, các nguồn tư liệu: các sách thiết kế, sách giáo viên hướng dẫn soạn giáo án… đã đưa ra rất nhiều trò chơi nhưng còn rời rạc từng trò chơi cho từng bài học mà chưa có tính hệ thống. Một số trò chơi đòi hỏi cao về công tác chuẩn bị không phù hợp với đặc điểm cơ sở vật chất trường học…

Sách giáo viên hay sách phong cách thiết kế chỉ đưa ra game show chưa có tính nhiều mẫu mã chỉ có hai game show. Giáo viên rất khó vận dụng, so với học viên rất dễ gây nhàm chán, làm giảm hiệu suất cao những tiết học .
Từ những lí do trên tôi chọn đề tài : “ Bồi dưỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt cho học viên Tiểu học trải qua việc thiết kế xây dựng mạng lưới hệ thống game show học tập ” hy vọng khi nghiên cứu đề tài này sẽ mang lại nhiều kinh nghiệm tay nghề dạy học khi vận dụng giải pháp sử dụng game show, bổ trợ, tăng trưởng vốn game show thêm đa dạng chủng loại và phong phú .

2. 2. Lịch sử nghiên cứu

Các khu công trình nghiên cứu về hứng thú học tập môn Tiếng Việt Open sớm nhưng việc nghiên cứu về tu dưỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt chưa được những nhà khoa học và những nhà giáo chăm sóc. Hiện tại chỉ những tài liệu gián tiếp bàn về hứng thú học tập Tiếng Việt hầu hết khơi gợi, tìm tòi những giải pháp dạy học Tiếng Việt sao cho hay, cho vui. Đó là những cuốn sách tìm hiểu thêm như : “ Những bài tập Tiếng Việt lí thú ” ( Trương Đức Thành ), “ Chuyện vui chữ nghĩa ” ( Nguyễn Văn Tứ ), “ Tiếng Việt lí thú ” ( Trịnh Mạnh ), “ Vui học Tiếng Việt ” ( Trần Mạnh Hưởng ), “ Trò chơi học tập Tiếng Việt ở Tiểu học ” ( Trần Mạnh Hưởng, Lê Phương Nga, Nguyễn Thị Hạnh ). Các quyển sách trên đều dẫn người đọc đi đến một Tóm lại : Nếu biết sử dụng nguồn tư liệu và bài tập tương thích tích hợp với chiêu thức tổ chức triển khai học tập nhạy bén hợp với ngữ cảnh … thì người thầy sẽ có được một buổi lên lớp với môn Tiếng Việt thành công, học viên sẽ có được một buổi học Tiếng Việt đầy hứng thú. Tiếp theo là những tài liệu đi sâu hơn vào yếu tố tạo hứng thú cho học viên trong việc học tập Tiếng Việt. Đó là những giáo trình hoặc những chuyên đề được đăng trên những tạp chí khoa học giáo dục như : “ Bồi dưỡng hứng thú của học viên so với môn Tiếng Việt ” ( Lê Xuân Thại ) ,
“ Để có những thành công xuất sắc của học viên trong giờ học Tiếng Việt những ngày tiên phong đến trường ” ( Lê Phương Nga ). Các giáo trình và tài liệu trên đã đề cập đến giải pháp tạo hứng thú học tập Tiếng Việt cho học viên Tiểu học nhưng chưa hoàn hảo và nhất là chưa khái quát hóa những giải pháp tạo hứng thú thành lí luận để đội ngũ giáo viên ứng dụng vào giờ dạy Tiếng Việt .
Việc tu dưỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt là một việc làm có ý nghĩa quan trọng. Vì vậy yếu tố này cần được chăm sóc đúng mức. Do đó tôi tập trung chuyên sâu nghiên cứu việc tu dưỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt trải qua việc kiến thiết xây dựng mạng lưới hệ thống game show học tập với mong ước nâng cao hơn nữa hứng thú học tập Tiếng Việt của những em nói riêng và nâng cao tác dụng học tập Tiếng Việt nói chung .

3. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

3.1. Mục đích nghiên cứu

      Khi nghiên cứu đề tài mục tiêu tôi đặt ra là kết quả đạt được góp phần xây dựng hoàn thiện hệ thống trò chơi phục vụ các môn Tiếng Việt cho học sinh Tiểu học, nâng cao hiệu quả thông qua những các bài dạy.

3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt những tiềm năng đề ra việc kiến thiết xây dựng và xử lý những trách nhiệm là rất là quan trọng. Thông qua những trách nhiệm tôi sẽ thực thi từng bước như thế nào để hoàn hảo đề tài nghiên cứu. Các trách nhiệm đó là : Đầu tiên tôi nghiên cứu cơ sở lý luận chớp lấy những nền tảng cơ sở khởi đầu của yếu tố. Lí thuyết là một yếu tố và thực tiễn là yếu tố khác tôi đi vào nghiên cứu cơ sở thực tiễn : Vấn đề sử dụng game show trong dạy học những bài thuộc môn Tiếng việt. Nhiệm vụ ở đầu cuối là kiến thiết xây dựng một số ít game show mới phối hợp những sưu tầm được tạo nên tính mạng lưới hệ thống ship hàng những bài ở môn Tiếng việt .

4. Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài này là : “ Bồi dưỡng hứng thú học tậpmôn Tiếng Việt cho học viên Tiểu học trải qua việc kiến thiết xây dựng mạng lưới hệ thống game show học tập ” .

5.Giới hạn nghiên cứu của đề tài

Đề tài chỉ tập trung chuyên sâu nghiên cứu việc tu dưỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt cho học viên Tiểu học trải qua việc kiến thiết xây dựng mạng lưới hệ thống game show học tập .

6. Phương pháp nghiên cứu

Để thực tốt những trách nhiệm đề ra đạt được tiềm năng nghiên cứu thì không hề thiếu được những chiêu thức nghiên cứu. Có rất nhiều giải pháp trong nghiên cứu khoa học thường được vận dụng, với những yếu tố của đề tài này tôi đã sử dụng những giải pháp sau :

+ Phương pháp thu thập tài liệu:

Thông qua những giáo trình, tạp chí giáo dục và mạng internet tôi thực thi tích lũy, nghiên cứu, nghiên cứu và phân tích những thông tin tương quan đến đề tài nghiên cứu .

    + Phương pháp quan sát sư phạm:

Chúng tôi quan sát lớp học trong mỗi tiết dạy của giáo viên đứng lớp .

   + Phương pháp thực nghiệm sư phạm:

Soạn những giáo án ứng dụng tổ chức triển khai game show trong giờ dạy một số ít bài thuộc môn Tiếng Việt .

  + Phương pháp phân tích tổng hợp:

Sau khi tích lũy những thông tin cũng như số liệu tương quan tôi thực thi thống kê và xử lí những số liệu tương quan .
Tôi sử dụng phối hợp một cách linh động những giải pháp .

7.Đóng góp của đề tài

Đề tài góp thêm phần làm nhiều mẫu mã và phong phú mạng lưới hệ thống game show học tập ship hàng dạy học Tiếng việt cho học viên Tiểu học, kích thích hứng thú học tập của những em từ đó góp thêm phần nâng cao hiệu quả học tậpmôn Tiếng việt nói riêng và những môn học khác nói chung .

8.Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần Mở đầu, phần Kết luận và Tài liệu tìm hiểu thêm đề tài gồm 2 chương :
Chương 1 : Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc tu dưỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt cho học viên Tiểu học trải qua việc kiến thiết xây dựng mạng lưới hệ thống game show học tập .
Chương 2 : Xây dựng mạng lưới hệ thống game show học tập nhằm mục đích tu dưỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt cho học viên Tiểu học và một số ít giáo án thực nghiệm .

B .  PHẦN NỘI DUNG

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc bồi dưỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt cho học sinh Tiểu học thông qua việc xây dựng hệ thống trò chơi học tập

1.Cơ sở tâm lí học

Tâm lý học định nghĩa rằng học viên Tiểu học là lứa tuổi từ 6 đến 11 tuổi. Các em là những thực thể hồn nhiên, tiềm tàng năng lực tăng trưởng. Khi bước vào bậc tiểu học thì những em triển khai bước chuyển từ hoạt động giải trí đi dạo là hoạt động giải trí chủ yếu sang hoạt động học là hoạt động giải trí chủ yếu. Điều này có vai trò và ý nghĩa đặc biệt quan trọng so với sự tăng trưởng tâm ý của học viên tiểu học. Đối với những em, toàn bộ còn ở phía trước, những em sống luôn hướng tới tương lai chứ chưa bị níu kéo bởi quá khứ. Do đó người ta gọi học viên tiểu học là phạm trù tương lai .

1.1. Đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học

1.1.1. Chú ý của học sinh tiểu học

1. Khái niệm chú ý: Chú ý là một trạng thái tâm lý của học sinh giúp các em tập trung vào một hay một nhóm đối tượng nào đó để phản ánh các đối tượng này một cách tốt nhất.

Ở học viên tiểu học có hai loại quan tâm : quan tâm không chủ định và quan tâm có chủ định .

1. Đặc điểm chú ý của học sinh tiểu học:

Cả hai loại quan tâm đều được hình thành và tăng trưởng ở học viên Tiểu học, chú ý quan tâm không chủ định đã có trước 6 tuổi và liên tục tăng trưởng, những gì mới lạ, mê hoặc thuận tiện gây quan tâm không chủ định của học viên. Do có sự chuyển hoá giữa hai loại quan tâm này nên khi học viên quan tâm không chủ định, giáo viên đưa ra câu hỏi để hướng học viên vào nội dung bài học kinh nghiệm thì chú ý quan tâm không chủ định chuyển hoá thành chú ý quan tâm có chủ định. Chú ý có chủ định ở tiến trình này được hình thành và tăng trưởng mạnh. Sự hình thành loại chú ý quan tâm này là phân phối nhu yếu hoạt động học, ở quy trình tiến độ đầu cấp chú ý quan tâm có chủ định được hình thành nhưng chưa không thay đổi, chưa vững chắc. Vì vậy để duy trì nó nội dung mỗi tiết học phải trở thành đối tượng người dùng hoạt động giải trí của học viên. Ở cuối cấp quan tâm có chủ định khởi đầu không thay đổi và vững chắc .
Các thuộc tính chú ý quan tâm được hình thành và tăng trưởng mạnh ở học viên Tiểu học. Ở quá trình đầu cấp khối lượng chú ý quan tâm của học viên còn hạn chế, học viên chưa biết tập trung chuyên sâu quan tâm của mình vào nội dung bài học kinh nghiệm chưa có năng lực phân phối quan tâm giữa những hoạt động giải trí diễn ra cùng một lúc. Ở quá trình 2 của cấp học khối lượng chú ý quan tâm được tăng lên, học viên có năng lực phân phối quan tâm giữa những hành vi, biết khuynh hướng quan tâm của mình vào nội dung cơ bản của tài liệu .

 1.1.2 Trí nhớ của học sinh tiểu học.

Trí nhớ là quy trình tâm ý giúp học viên ghi lại, giữ lại những tri thức cũng như phương pháp triển khai hoạt động học mà những em tiếp thu được khi cần hoàn toàn có thể nhớ lại được, nhận lại được .
Có hai loại trí nhớ : trí nhớ có chủ định và trí nhớ không chủ định .
Tính trực quan trong hình ảnh trìu tượng giảm dần từ lớp 1 đến lớp 5 ; ở học viên đầu cấp tiểu học tính trực quan biểu lộ rất rõ trong hình ảnh trìu tượng. Đến lớp 4, 5 hình ảnh trìu tượng mở màn mang tính khái quát .

1.1.3. Tưởng tượng của học sinh.

1. Khái niệm tưởng tượng.

Tưởng tượng của học viên là một quy trình tâm ý nhằm mục đích tạo ra những hình ảnh mới dựa vào những hình ảnh đã biết .
Ở học viên Tiểu học có hai loại tưởng tượng : Tưởng tượng tái tạo ( tưởng tượng lại ) và tưởng tượng phát minh sáng tạo ( tạo ra hình tượng mới ) .

1. Đặc điểm tưởng tượng của học sinh tiểu học

Tính có mục tiêu, có chủ định của tưởng tượng học viên tiểu học tăng lên rất nhiều so với trước 6 tuổi. Do nhu yếu của hoạt động học, học viên muốn tiếp thu tri thức mới thì phải tạo cho mình những hình ảnh tưởng tượng .
Hình ảnh tưởng tượng còn rời rạc, đơn thuần chưa không thay đổi bộc lộ rõ ở những học viên đầu cấp tiểu học. Do những nguyên do sau :
+ Học sinh thường dựa vào những cụ thể mê hoặc, những đặc thù mê hoặc, mới lạ hình thức bề ngoài của sự vật, hiện tượng kỳ lạ để tạo ra hình ảnh mới .
+ Vốn kinh nghiệm tay nghề của học viên còn hạn chế vì tưởng tượng phải dựa vào hình ảnh đã biết .
+ Tư duy học viên đầu cấp tiểu học vẫn là tư duy đơn cử, ở cuối cấp học hình ảnh tưởng tượng hoàn hảo hơn về cấu trúc, cụ thể, tính lôgic .

1.1.4. Tư duy của học sinh tiểu học.

1. Khái niệm tư duy của học sinh tiểu học:

Tư duy của học viên Tiểu học là quy trình những em hiểu được, phản ánh được thực chất của đối tượng người tiêu dùng của những sự vật hiện tượng kỳ lạ được xem xét nghiên cứu trong quy trình học tập ở học viên .

1. Đặc điểm tư duy của học sinh tiểu học

Do hoạt động giải trí học được hình thành ở học viên Tiểu học qua hai tiến trình nên tư duy của học viên cũng được hình thành qua hai tiến trình .
* Giai đoạn 1 : Đặc điểm tư duy học viên lớp 1, 2, 3 .
Tư duy đơn cử vẫn liên tục hình thành và tăng trưởng, tư duy trìu tượng mở màn được hình thành. Tư duy đơn cử được biểu lộ rõ ở học viên lớp 1, 2 nghĩa là học viên tiếp thu tri thức mới phải triển khai những thao tác với vật thực hoặc những hình ảnh trực quan .
Tư duy trìu tượng khởi đầu được hình thành do tại tri thức những môn học là những tri thức khái quát .
Tuy nhiên tư duy này phải dựa vào tư duy đơn cử .
* Giai đoạn 2 : Đặc điểm học viên tiểu học lớp 4, 5 .
Tư duy trìu tượng khởi đầu chiếm lợi thế so với tư duy đơn cử nghĩa là học viên tiếp thu tri thức của những môn học bằng cách thực thi những thao tác tư duy với ngôn từ, với những loại ký hiệu quy tắc .

1.2. Năng lực học tập của học sinh.

1.2.1. Khái niệm.

Năng lực học tập của học viên là tổng hợp những thuộc tính tâm ý của học viên cung ứng được nhu yếu của hoạt động học bảo vệ cho hoạt động giải trí đó diễn ra có hiệu quả .
Năng lực học tập của học viên gồm :
+ Biết khuynh hướng trách nhiệm học, nghiên cứu và phân tích trách nhiệm học thành những yếu tố, mối liên hệ giữa chúng từ đó lập kế hoạch xử lý .
+ Hệ thống kiến thức và kỹ năng, kỹ xảo cơ bản : phẩm chất nhân cách, năng lượng quan sát, ghi nhớ, những phẩm chất tư duy : tính độc lập, tính khái quát, linh động …

1.2.2. Đặc điểm năng lực học tập của học sinh tiểu học.

Nhờ thực thi hoạt động học mà hình thành ở học viên những năng lượng học tập với cách học và mạng lưới hệ thống kiến thức và kỹ năng học tập cơ bản .
Năng lực học tập của học viên được hình thành qua 3 tiến trình .
+ Giai đoạn hình thành ( tiếp thu cách học )
+ Giai đoạn rèn luyện ( vận dụng tri thức mới, cách học mới ) .
+ Giai đoạn vận dụng ( vận dụng cách học để giải những bài tập trong vốn sống ) .
Để nhìn nhận năng lượng học tập của học viên, ta dựa vào những chỉ số sau :
+ Tốc độ văn minh của học viên trong học tập .
+ Chất lượng học tập bộc lộ ở hiệu quả học tập .
+ Xu hướng, năng lượng, sự kiên trì .

2. Cơ sở lí luận của việc bồi dưỡng hứng thú học tập Tiếng Việt cho học sinh Tiểu học thông qua việc xây dựng hệ thống trò chơi học tập.

2.1. Hứng thú, hứng thú học tập và ý nghĩa của việc bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh Tiểu học

2.1.1. Khái niệm hứng thú và hứng thú học tập của học sinh Tiểu học

Hứng thú là thái độ đặc biệt quan trọng của cá thể so với đối tượng người dùng nào đó, nó có ý nghĩa so với đời sống và có năng lực mang lại khoái cảm trong quy trình hoạt động giải trí .
Hứng thú biểu lộ ở sự tập trung chuyên sâu cao độ, ở sự mê hồn, mê hoặc bởi nội dung hoạt động giải trí, ở bề rộng và chiều sâu của hứng thú .
Hứng thú làm phát sinh khát vọng hành vi, làm tăng hiệu suất cao của hoạt động giải trí nhận thức, tăng sức thao tác .
Từ khái niệm về hứng thú ta hoàn toàn có thể suy ra được định nghĩa của hứng thú học tập : hứng thú học tập là thái độ đặc biệt quan trọng của chủ thể so với đối tượng người tiêu dùng của hoạt động giải trí học tập, vì sự hấp dẫn về mặt tình cảm và ý nghĩa thiết thực của nó trong đời sống cá thể .

2.1.2. Ý nghĩa của việc bồi dưỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt cho học sinh Tiểu học

Hứng thú giữ một vai trò đặc biệt quan trọng quan trọng trong việc nâng cao hiệu suất cao của quy trình học tập, nhờ hứng thú mà quy trình học tập hoàn toàn có thể giảm căng thẳng mệt mỏi, stress, tăng sự quan tâm, thôi thúc tính tích cực, tìm tòi, phát minh sáng tạo và quyết định hành động tác dụng học tập của học viên. Đồng thời, hứng thú học tập có mối quan hệ khăng khít với tri thức của học viên mà còn tăng thú vị học tập của học viên Tiểu học trong tiến trình lúc bấy giờ .
Hứng thú học tập góp thêm phần hình thành quan hệ nhân cách cho học viên là cơ sở để học viên đề ra trách nhiệm học tập tinh chỉnh và điều khiển hoạt động giải trí tự học ở nhà của học viên .
Hứng thú học tập là phương tiện đi lại góp thêm phần nâng cao chất lượng giảng dạy của giáo viên, là điều kiện kèm theo và năng lực giáo dục hứng thú học tập và lao động của học viên. Việc hình thành hứng thú học tập cho học viên, đặc biệt quan trọng là môn Tiếng Việt sẽ góp thêm phần nâng cao chất lượng giảng dạy của giáo viên mà còn tăng sự thú vị học tập của học viên Tiểu học trong quá trình lúc bấy giờ .

2.2. Trò chơi học tập và vai trò của trò chơi học tập:

Trò chơi là một mô hình hoạt động giải trí rất quen thuộc, thân thiện với mọi người. Ở nhiều gốc độ khác nhau game show được định nghĩa riêng, hoàn toàn có thể game show là một hoạt động giải trí tự nhiên thiết yếu thỏa mãn nhu cầu nhu yếu vui chơi của con người hay là một chiêu thức thực hành thực tế hiệu nghiệm so với việc hình thành nhân cách và trí lực của trẻ nhỏ trong quá trinh học tập … Theo quan điểm của tác giả Hà Nhật Thăng, trong cuốn “ Tổ chức hoạt động giải trí đi dạo ở Tiểu học nhằm mục đích tăng trưởng tâm lực, trí tuệ, thể lực cho học viên ”, “ game show là một hoạt động giải trí đi dạo mang một chủ đề, một nội dung nhất định và có những lao lý mà người tham gia phải tuân thủ ” .
Trò chơi học tập được hiểu một cách đơn thuần là những game show có nội dung gắn với những hoạt động giải trí học tập của học viên dân tộc bản địa nhằm mục đích giúp học viên dân tộc bản địa học tập trên lớp được hứng thú, vui tươi hơn. Nội dung của game show này là sự tranh tài về một hoạt động giải trí trí tuệ nào đó như sự quan tâm, sự nhanh trí, sức tưởng tượng, phát minh sáng tạo … Ví dụ : như những câu đố, triển lãm …

Theo F.I.Frratkina cho rằng: “Hành động chơi luôn là hành động giả định. Hành động chơi mang tính khái quát, không bị giới hạn bởi cấu tạo của đồ vật”. Vui chơi là hoạt động cần thiết, góp phần phát triển nhân cách con người ở mọi lứa tuổi, nhất là đối với học sinh mẫu giáo và Tiểu học. Đối với học sinh mẫu giáo vui chơi là hoạt động chủ đạo, bước sang lứa tuổi Tiểu học hoạt động học là chính. Khoảng cách giữa hai lứa tuổi này là không lớn nhưng hoạt động chủ đạo có sự thay đổi lớn. Vì vậy, giáo viên phải tạo cho các em sân chơi học tập: chơi mà học, học mà chơi.

Học sinh Tiểu học là lứa tuổi ghi nhớ máy móc tăng trưởng tương đối tốt và chiếm lợi thế hơn so với ghi nhớ có ý nghĩa, quan tâm có chủ định của trẻ còn yếu năng lực ghi nhớ chưa cao. Đối tượng cảm hứng của những em là những sự vật hiện tượng kỳ lạ đơn cử, sinh động mà theo quan điểm dạy học, quy trình dạy học là một quy trình đi từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến trong thực tiễn đời sống. Học sinh tiểu học tư duy đơn cử còn chiếm lợi thế, giải pháp dạy học truyền thống lịch sử theo hướng một chiều : giáo viên truyền thụ học viên đảm nhiệm làm cho học viên dễ căng thẳng mệt mỏi chán nản trong giờ học, khó tiếp thu bài học kinh nghiệm. Giờ học diễn ra nặng nề, không duy trì được năng lực chú ý quan tâm của học viên. Học là một hoạt động giải trí trong đó học viên là chủ thể, tổ chức triển khai dạy học sao cho học viên phải luôn được hoạt động vừa sức, tiếp thu những kỹ năng và kiến thức cần đạt. Trò chơi là nhu yếu không hề thiếu so với trẻ và là một trong những hình thức phân phối nhu yếu đó .
Vì vậy, việc sử dụng game show học tập là rất thiết yếu, phong phú hình thức dạy học đổi khác không khí lớp học, giáo viên vẫn cho học viên chớp lấy mọi nội dung bài học kinh nghiệm trong tâm thế tự do, tự giác cao. Trò chơi góp thêm phần thay đổi chiêu thức dạy học. Hoạt động đi dạo là điều kiện kèm theo, là môi trường tự nhiên, là giải pháp, là thời cơ thuận tiện nhất góp thêm phần thực thi tiềm năng giáo dục, tạo điều kiện kèm theo để trẻ tăng trưởng tâm lực, thể lực, trí lực một cách tổng hợp. Trò chơi giúp cho học viên tăng trưởng thêm những điều mới mà những em đã tiếp cận trong sách giáo khoa, rèn luyện những kĩ năng thao tác mà những em được học tập. Qua đi dạo những em sẽ được rèn luyện những trường hợp khác nhau buộc mình phải có sự lựa chọn phải chăng, tự mình phát hiện được những điểm mạnh, điểm yếu, những năng lực hứng thú cũng như điểm yếu kém của bản thân. Tổ chức game show khoa học hợp lý giúp học viên tăng trưởng về mặt sức khỏe thể chất một cách tự nhiên rèn tính nhanh gọn, linh động tự tin hơn trước đám đông. Đặc biệt sự phối hợp uyển chuyển giữa những thao tác hoạt động và sự tăng trưởng tư duy năng lực điều khiển và tinh chỉnh của thần kinh TW sẽ càng tăng trưởng chuẩn xác. Ngoài ra, sân chơi game show rèn cho học viên rất nhiều kĩ năng sống thiết yếu : kĩ năng tổ chức triển khai, kĩ năng tiếp xúc, ứng xử, hợp tác, kiểm tra nhìn nhận …

Việc tổ chức trò chơi học tập trong giờ học đem lại lợi ích thiết thực góp phần tạo không khí hào hứng thoả tâm sinh lí trẻ, thúc đẩy tính tích cực hoạt động sáng tạo, giờ học diễn ra nhẹ nhàng.

2.3.Đặc điểm nội dung của môn Tiếng việt dành cho học sinh Tiểu học kết hợp sử dụng trò chơi trong dạy học  để bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh.

Nội dung chương trình Tiếng Việt ở Tiểu học được chia làm 2 tiến trình : tiến trình 1 ( những lớp 1,2,3 ), quy trình tiến độ 2 ( lớp 5 ) .
Nội dung chương trình ở quy trình tiến độ 1 có trách nhiệm hình thành những kĩ năng bắt đầu cho việc học đọc, học viết ; khuynh hướng cho việc học nghe, học nói trên cơ sở vốn Tiếng Việt mà trẻ đã có. Những bài học kinh nghiệm ở quá trình này đa phần là bài thực hành thực tế nge, nói, đọc, viết, nge, nói. Tri thức Tiếng Việt không được dạy thành bài riêng mà được rút ra từ những bài thực hành thực tế, được thấm vào học viên một cách tự nhiên qua hoạt động giải trí thực hành thực tế. Trình độ nắm tri thức của học viên chỉ dừng lại ở mức những em nhận diện và sử dụng được những đơn vị chức năng của Tiếng Việt, những quy tắc trong sử dụng Tiếng Việt lúc đọc, viết, nghe, nói. Phần tri thức có trong nội dung chương trình của những lớp 1,2,3 chỉ có ý nghĩa xác lập những tri thức học viên cần làm quen .
Nội dung chương trình ở quá trình 2 nhằm mục đích tăng trưởng những kĩ năng đọc, nói, nghe, viết lên một mức độ cao hơn, hoàn thành xong hơn, trong đó nhu yếu viết hoàn hảo 1 số ít văn bản, nhu yếu đọc-hiểu cần được xem trọng. Học sinh ở quá trình này đã được phân phối những khái niệm cơ bản về một số ít đơn vị chức năng ngôn từ và quy tắc sử dụng Tiếng Việt làm nền móng cho việc tăng trưởng kĩ năng. Bên cạnh những bài thực hành thực tế những em được học những bài về tri thức Tiếng Việt. Những bài học kinh nghiệm này cũng không phải là lí thuyết đơn thuần, được tiếp đón trọn vẹn bằng con đường tư duy trừu tượng, mà đa phần vẫn bằng con đường nhận diện, tăng trưởng trên những ngữ liệu đã đọc, viết, nghe, nói ; rồi sau đó mới khái quát thành những khái niệm .
Nội dung chương trình môn Tiếng Việt mỗi năm học 35 tuần gồm 7 phân môn : Tập đọc, Chính tả, Luyện từ và câu, Tập viết, Kể chuyện, Tập làm văn, Học vần. Lứa tuổi Tiểu học là lứa tuổi rất hiếu động nên viêc sử dụng game show sẽ đem lại hiệu suất cao học tập ở những em. Hiện nay, vận dụng game show học tập vào dạy học không phải là yếu tố mới mẻ và lạ mắt. Các khu công trình nghiên cứu về môn Tiếng việt, những nguồn tư liệu : những sách phong cách thiết kế, sách giáo viên hướng dẫn soạn giáo án … đã đưa ra rất nhiều game show nhưng còn rời rạc từng game show cho từng bài học kinh nghiệm mà chưa có tính mạng lưới hệ thống. Một số game show yên cầu cao về công tác làm việc sẵn sàng chuẩn bị không tương thích với đặc thù cơ sở vật chất trường học. Vì vậy, để sử dụng game show học tập trong dạy học có hiệu suất cao việc cung ứng những tài liệu tìm hiểu thêm cũng như tổ chức triển khai những chuyên đề, hội thảo chiến lược mở những lớp tập huấn để không ngừng nâng cao kĩ năng tổ chức triển khai cho giáo viên là nhu yếu cấp thiết. Đồng thời, những cấp quản lí, giáo viên cần góp vốn đầu tư hơn nữa về trang thiết bị dạy học. Thiết kế những giờ dạy Tiếng việt phải chăng, vận dụng mọi chiêu thức tối ưu trong dạy, chơi nhưng học, hoạt động giải trí đi dạo và học tập có sự cân đối. Như vậy sẽ tạo hiệu suất cao cao hơn trong quy trình dạy và học giúp những em tiếp thu một cách nhanh nhất hoàn toàn có thể. Thông qua tổ chức triển khai game show giúp những em nắm bài và hiểu bài linh hội nội dung bài học kinh nghiệm một cách nhanh nhất hoàn toàn có thể để từ đó những em có nhu yếu học tập cao hơn, yêu quý môn học hơn .

3. Thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi học tập trong dạy học Tiếng Việt để bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh.

Để biết được trong thực tiễn sử dụng game show học tập trong môn Tiếng việt cho học viên Tiểu học lúc bấy giờ, tôi đã triển khai tìm hiểu và qua quan sát giáo viên trải qua băng hình và thực tiễn ở một số ít trường Tiểu học thuộc địa phận tỉnh Quảng Bình và 1 số ít tỉnh khác .
Nhìn chung, giáo viên nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng và công dụng của game show trong dạy học. Với hơn 90 % giáo viên đều cho rằng sử dụng game show trong dạy học làm cho học viên không nhàm chán, giờ học nhẹ nhàng tự do, sinh động nâng cao hiệu suất cao giờ dạy học trên lớp giúp những em thương mến bộ môn của mình đang học .
Trong khi đó 1 số ít giáo viên có tuổi vẫn nặng về vận dụng những chiêu thức dạy học truyền thống cuội nguồn, kĩ năng tổ chức triển khai game show còn hạn chế, giáo viên vẫn thao tác nhiều còn học viên thụ động trong viêc học cung như trong quy trình tiếp xúc. Thêm vào đó, do tác động ảnh hưởng của điều kiện kèm theo thời hạn, cơ sở vật chất còn thiếu thốn, đặc thù của học viên 1 số ít em ít quan tâm trong quy trình học những em còn thụ động do đó việc vận dụng chiêu thức game show cho học viên Tiểu học trong học tập chưa phổ cập và vận dụng chưa có hiệu suất cao. Tài liệu tìm hiểu thêm về game show học tập rất nhiều nhưng phần đông những game show có sự tái diễn, chưa có tính mạng lưới hệ thống đơn cử. Sách giáo viên hướng dẫn soạn bài giảng đưa ra rất ít, đơn điệu, chưa có tính mạng lưới hệ thống những game show chỉ có một số ít game show đơn thuần. Một số game show nhu yếu về sự chuẩn bị sẵn sàng rất phức tạp, với đặc thù hiếu động của học viên giáo viên rất khó quản lí lớp học. Hơn 2/3 giáo viên đều rất hạn chế trong việc tổ chức triển khai game show, khi sử dụng thì những thầy cô đều vận dụng vào phần củng cố bài cuối giờ học, rất ít thầy cô sử dụng game show như thể một hình thức dạy học bài mới. Vẫn sống sót số ít giáo viên luôn có sự rập khuôn từ sách phong cách thiết kế bài giảng những game show, lặp đi lặp lại những game show gây ra sự nhàm chán cho học viên. Bên cạnh đó 1 số ít giáo viên có hướng tìm tòi đổi tên gọi hay cách chơi đa dạng và phong phú luôn tạo cảm xúc mới lạ cho học viên. Vấn đề sử dụng game show trong học tập là yếu tố rất thiết yếu. Giáo viên nhận thức một cách thâm thúy về việc sử dụng game show học tập trong dạy học .
Vì vậy, để sử dụng game show học tập trong dạy học có hiệu suất cao việc cung ứng những tài liệu tìm hiểu thêm cũng như tổ chức triển khai những chuyên đề, hội thảo chiến lược mở những lớp tập huấn để không ngừng nâng cao kĩ năng tổ chức triển khai cho giáo viên là nhu yếu cấp thiết. Đồng thời, những cấp quản lí, giáo viên cần góp vốn đầu tư hơn nữa về trang thiết bị dạy học phân phối trang thiết bị cho những e vừa đủ hơn. Thiết kế những giờ dạy Tiếng việt hợp lý, vận dụng mọi chiêu thức tối ưu trong dạy, chơi nhưng học, hoạt động giải trí đi dạo và học tập có sự cân đối với nhau .
Từ thực tiễn sử dụng như vậy tôi nghiên cứu đề tài nhằm mục đích hoàn thành xong mạng lưới hệ thống game show : sáng tác 1 số ít game show dễ vận dụng với hình thức tổ chức triển khai trong quy mô vận dụng cho học viên dân tộc bản địa thuận tiện vào những bài học kinh nghiệm, sự chuẩn bị sẵn sàng đơn thuần tương thích với đặc thù trường học, giáo viên và đặc thù tâm lí của học viên đem lại hiệu suất cao cao .

Chương 2: Xây dựng hệ thống trò chơi học tập nhằm bồi dưỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt cho học sinh Tiểu học và một số giáo án thực nghiệm.

1.Một số nguyên tắc  và lưu ý khi xây dựng trò chơi học tập

1.1.Nguyên tắc xây dựng trò chơi học tập

     Khi xây dựng trò chơi học tập cần tuân thủ những nguyên tắc sau đây:

– Nguyên tắc 1 : Trò chơi bảo vệ tính giáo dục
– Nguyên tắc 2 : Nguyên tắc bảo vệ tính tiềm năng .
– Nguyên tắc 3 : Trò chơi bảo vệ tính vừa sức .
– Nguyên tắc 4 : Trò chơi bảo vệ tính khả thi .
– Nguyên tắc 5 : Đảm bảo tính hiệu suất cao .
– Nguyên tắc 6 : Đảm bảo tính khoa học và sư phạm .

1.2. Một số điểm cần lưu ý khi xây dựng trò chơi học tập

Sử dụng game show học tập là chiêu thức hoàn toàn có thể vận dụng để dạy học ở Tiểu học .
Khi sử dụng chiêu thức này, GV cần quan tâm 1 số ít điểm sau :
– Không lạm dụng hình thức game show trong tiết học .
– Trò chơi phải mê hoặc, lôi cuốn và nhiều ( toàn bộ ) HS tham gia .
– Lựa chọn hoặc tự phong cách thiết kế game show bảo vệ những nhu yếu :
+ Mục đích của game show phải biểu lộ tiềm năng của bài học kinh nghiệm hoặc một phần của chương trình .
+ Hình thức chơi phong phú giúp HS được đổi khác những hoạt động giải trí học tập trên lớp, giúp HS phối hợp những hoạt động giải trí trí tuệ với những hoạt động giải trí hoạt động .
+ Luật chơi đơn thuần để HS dễ nhớ, dễ triển khai. Cần đưa ra những cách chơi có nhiều HS tham gia để tăng cường kỹ năng và kiến thức học tập hợp tác .
+ Các dụng cụ chơi cần đơn thuần, dễ làm hoặc dễ tìm kiếm tại chỗ
+ Chọn quản lí game show có năng lượng tương thích với nhu yếu của game show .
+ Tổ chức chơi vào thời hạn thích hợp của bài học kinh nghiệm để vừa làm cho học viên hứng thú học tập vừa hướng cho học viên liên tục tập trung chuyên sâu những nội dung khác của bài học kinh nghiệm một cách có hiệu suất cao .

2.Xây dựng một số trò chơi học tập trong môn Tiếng việt để bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh

2.1. Hoàn chỉnh bài thơ có vần giống nhau

*Mục đích

– Rèn kỹ năng và kiến thức tìm đúng âm đầu ghép với vần, thanh cho trước để tạo thành tiếng còn thiếu ở từng câu thơ .
– Tập Phục hồi lại những bài thơ vui có vần giống nhau .

* Chuẩn bị

– Sưu tầm những bài thơ có những tiếng cuối mỗi câu đều mang vần giống nhau ; chép bài thơ đó lên bảng theo thư tự từng câu ( 1, 2, 3, … ) nhưng để trống những âm đầu của tiếng cuối câu thơ ,
– Chuẩn bị giấy, bút để làm bài .

*Cách tiến hành

– Cả nhóm ( tuỳ số người tham gia thi ) ngồi trước bảng ghi bài thơ có những chỗ trống ; sẵn sàng chuẩn bị giấy bút để làm bài .
– Khi giáo viên hô “ khởi đầu ”, tổng thể cùng ghi số thứ tự của câu thơ và chữ ghi tiếng đã điền âm đầu .
– Sau 10 ( hoặc 15 phút, tuỳ giáo viên lao lý ), toàn bộ dừng bút. Từng người lần lượt đọc bài thơ đã Phục hồi lại không thiếu những tiếng thiếu âm đầu cho cả nhóm nghe. Giáo viên cùng những bạn tính điểm : Cứ mỗi tiếng Phục hồi đúng, được 1 điểm. ( Ở bài thơ trên, đúng hàng loạt 19 tiếng, được 19 điểm ) .
– Căn cứ vào số điểm đạt được của từng người, hoàn toàn có thể xếp hạng Nhất, Nhì, Ba, hoặc khuyến mãi thương hiệu “ Người Phục hồi bài thơ giỏi nhất ” .

2.2. Thi đọc nhanh và đọc đúng câu có âm đầu, vần, thanh dễ lẫn

*Mục đích

– Rèn kỹ năng và kiến thức phát âm tiếng Việt, khắc phục lỗi phát âm lẫn lộn âm đầu ( phụ âm đầu ), vần, thanh do ảnh hưởng tác động cách phát âm địa phương
– Góp phần trau dồi kĩ năng viết đúng chính tả tiếng Việt .

*Chuẩn bị

Mỗi em hoàn toàn có thể tự nghĩ ra hoặc sâu tầm 1 số ít câu thơ, câu văn cõ những cặp âm đầu, vần, thanh dễ đọc – viết lẫn lộn ( do đặc thù của cách phát âm ở địa phương ) rồi ghi vào mảnh giấy làm “ đề bài ” thi đọc trong nhóm .

*Cách tiến hành

– Đưa ra từng “ đề bài ” để lần lượt từng người đọc to trước những bạn. Nhóm cử ra một người theo dõi và nhìn nhận, hoặc cả nhóm cùng nghe và thống nhất nhìn nhận hiệu quả đọc của bạn theo tiêu chuẩn : Đọc nhanh, phát âm đúng ( hoàn toàn có thể cho điểm theo thang điểm 10 hoặc xếp theo ba loại A, B, C ) .
– Khi đọc xong tổng thể “ đề bài ”, tính tổng số điểm của từng người ( hoặc thốn kê từng loại A, B, C ) để chọn ra những bạn đạt giải Nhất, nhì, ba. Cả nhóm hoàn toàn có thể bầu chọn để tuyên dương bạn nào sưu tầm ( hoặc tự nghĩ ra ) được nhiều câu hay, có nhiều tiếng mang cặp âm đầu, vần, thanh dễ lẫn .

2.3. Tìm nhanh các từ trái nghĩa

* Mục đích

Luyện kiến thức và kỹ năng tìm nhanh những cặp từ trái nghĩa trong tiếng Việt ; củng cố kỹ năng và kiến thức từ ngữ đã học từ lớp 2 đến lớp 5 .

* Chuẩn bị

– Kẻ những cột chữ ghi từ trên giấy theo từng cặp ( A – B ) như sau :

– Chuẩn bị bút để thực thi nhu yếu bài tập. Có thể mời một bạn làm trọng tài để nhìn nhận hiệu quả và cho điểm ( nối đúng mỗi cặp từ trái nghĩa, được 1 điểm )

* Cách tiến hành

– Đọc những từ ở cột A và cột B rồi dùng bút nối những cặp từ trái nghĩa ở cột 2 cột với nhau trong khoảng chừng thời hạn nhanh nhất .
– Đánh giá hiệu quả để xác lập số điểm của từng người. Ai nhiều điểm nhất là người thắng cuộc ; hai người có số điểm banừg nhau thì phần thắng thuộc về người thực thi nhanh hơn .

* Giải đáp

Nối những cặp từ trái nghĩa như sau là đúng :
( 1 ) to – nhỏ, béo – gày, cao – thấp, dài – ngắn, nhanh – chậm
( 2 ) ồn ào – im re, vui tươi – buồn bã, cần mẫn – lười biếng, nhanh gọn – lờ đờ, niềm hạnh phúc – đau khổ .

2.4. Thi học giỏi, thuộc nhanh

* Mục đích

– Rèn kĩ năng đọc nhanh và thuộc các bài thơ đã học trong sách giáo khoa Tiếng Việt  (từ lớp 1 đến lớp 5)

– Luyện tác phong khẩn trương, sự khôn khéo linh động trong việc sắp xếp những băng giấy ghi đúng nội dung của bài thơ .

* Chuẩn bị

– Làm các bộ băng giấy (hoặc bìa cứng) ghi đầu bài và từng dòng thơ trong bài học thuộc lòng (theo sách giáo khoa Tiếng Việt đã học); bảo đảm mỗi người tham gia cuộc thi có một bộ băng giấy.

    Chú ý: Các băng giấy có kích thước bằng nhau hay khác nhau tuỳ thuộc thể thơ của bài (thơ 4 tiếng, thơ 5 tiếng, thơ lục bát…); chữ viết trên băng giấy theo kiểu chữ in thường hoặc viết thường, trình bày rõ ràng, đẹp mắt. Nếu có điều kiện, có thể photocopy phóng to gấp đôi hay gấp rưỡi bài thơ in trong sách giáo khoa, sau đó cắt thành các băng nhỏ (mỗi băng 1 dòng thơ).

– Giáo viên làm trọng tài để điều khiển và tinh chỉnh và nhìn nhận cuộc thi .

* Cách tiến hành

– Giáo viên đặt trước mỗi người tham gia thi một bộ băng giấy đã sẵn sàng chuẩn bị ( cần trộn lẫn thứ tự những băng giấy và úp mặt có chữ xuống bàn ; những vị trí đặt băng nên cách xa nhau để mọi người không bị tác động ảnh hưởng lẫn nhau )
– Giáo viên nêu nhu yếu ( luật chơi ) :
+ Không lật băng trước khi có lệnh
+ Không nhìn bài của bạn cùng chơi
+ Nghe lệnh “ khởi đầu ”, tổng thể cùng lật băng, đọc và xếp lại đúng thứ tự những câu thơ trong bài ; cần đặt ( trình diễn ) những băng ngay ngắn, đúng hình thức trình diễn thể thơ như trong sách giáo khoa .
Giáo viên hô lệnh “ mở màn ”, mọi người cùng triển khai nhu yếu đã nêu. Ai xếp đúng, đủ, đẹp và nhanh nhất là người thắng cuộc ( Đọc giỏi, thuộc nhanh ) nếu có nhiều người cùng xếp đúng bài thơ với thời hạn bằng nhau, giáo viên hoàn toàn có thể xét thêm và cách trình diễn đẹp, cách chơi đúng luật … để chọn người giỏi nhất, hoặc xếp 2 – 3 … người đồng giải Nhất .

C:PHẦN KẾT LUẬN

Hứng thú có vai trò rất quan trọng trong học tập và thao tác, không có việc gì người ta không làm được dưới tác động ảnh hưởng của hứng thú. M.Mgorki từng nói : “ Thiên tài nảy nở từ tình yêu so với việc làm ”. Vì vậy tu dưỡng hứng thú học tập rất quan trọng. Hứng thú không tự nhiên phát sinh nếu không duy trì, nuôi dưỡng cũng hoàn toàn có thể bị mất đi .
“ Học mà chơi – chơi mà học ” là một mục tiêu được tôn vinh trong hoạt động giải trí dạy học do có tính năng khơi dậy nhiều hứng thú cho cả giáo viên và học viên đồng thời tạo nhiều ấn tượng thâm thúy về bài học kinh nghiệm, giúp việc học nhẹ nhàng mà hiệu suất cao. Trò chơi học tập cho học viên Tiểu học là một trong những phương tiện đi lại giáo dục trí tuệ cho học viên, nó kích thích sự hứng thú học tập nhận thức, rèn luyện năng lực độc lập tâm lý của học viên. Tiểu luận đã đưa ra mục tiêu, sự chuẩn bị sẵn sàng, phương pháp thực thi 5 mạng lưới hệ thống game show chính, dẫn chứng minh họa một số ít game show biến thể cùng với phương pháp sử dụng chúng một cách có hiệu suất cao nhất để tu dưỡng hứng thú học tập cho học viên. Tôi cũng có một số ít game show nhằm mục đích cung ứng cho những em sự linh động phát minh sáng tạo trong học tập cũng như vận dụng vào thực tiễn học mà chơi, chơi mà học của những em và thấy được vai trò của game show trong dạy học lúc bấy giờ ở trường Tiểu học. Phương pháp game show đang được vận dụng rất thoáng đãng trong những trường học được những em tiếp thu một cách tích cực. Nó đã phải chăng về mục tiêu sử dụng, hình thức tổ chức triển khai, thời hạn tổ chức triển khai. Mỗi bài học kinh nghiệm có rất nhiều game show để vận dụng vào những bài học kinh nghiệm khác nhau giúp những em thú vị hơn. Bên cạnh những thành công xuất sắc đạt được tiểu luận này còn 1 số ít hạn chế nhất định, kính mong cô và những bạn góp phần quan điểm giúp tôi hoàn toàn có thể khắc phục những hạn chế hoàn thành xong tốt bài tiểu luận này .

Tôi xin chân thành cảm ơn !

D:PHẦN TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Lê Phương Nga, Bồi dưỡng học viên giỏi Tiếng Việt ở Tiểu học, NXB Đại học Huế, 2012 .

2. Bùi Văn Duệ, Tâm lý học tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1994.
3. Bùi Sĩ Tụng, Trần Quang Đức, 150 trò chơi thiếu nhi, NXB Giáo dục.
4. Hà Nhật Thăng, Tổ chức hoạt động vui chơi ở Tiểu học nhằm phát triển tâm lực, trí tuệ, thể lực cho học sinh, NXB Giáo dục.
5. Vũ Xuân Đỉnh, Học mà vui vui mà học, NXB ĐHSP.
6. Sở GD&ĐT TP.Hồ Chí Minh, (1986), Tâm lí trò chơi trẻ em.

7. TS.Vũ Thị Lan ( 2010 ), “ Xây dựng game show học tập Tiếng việt dựa theo tích truyện dân gian ”, Tạp chí Giáo dục Tiểu học, NXB GDVN

Source: https://laodongdongnai.vn
Category: Khoa Học