Chuẩn kiến thức kĩ năng môn Tiếng Anh

Ngày đăng: 26/09/2013, 00:10

CHUẨN KIẾN THỨC KĨ NĂNG GIỚI THIỆU TỔNG QUAN MỘT SỐ KHÁI NIỆM I. Giới thiệu về Chuẩn 1. Khái niệm Chuẩn là những yêu cầu, tiêu chí (có thể gọi chung là yêu cầu hoặc tiêu chí) tuân thủ những nguyên tắc nhất định, được dùng để làm thước đo đánh giá hoạt động, công việc, sản phẩm của lĩnh vực nào đó; đạt được những yêu cầu của Chuẩn là đạt được mục tiêu mong muốn của chủ thể quản lí hoạt động, công việc, sản phẩm đó. Yêu cầu là sự cụ thể hóa, chi tiết, tường minh, chuẩn chỉ ra những căn cứ để đánh giá chất lượng. Yêu cầu có thể được đo thông qua chỉ số thực hiện. 2. Những yêu cầu cơ bản của chuẩn 2.1. Chuẩn phải có tính khách quan, không lệ thuộc vào quan điểm hay thái độ chủ quan của người sử dụng chuẩn; 2.2. Chuẩn phải có hiệu lực ổn định cả về phạm vi lẫn thời gian áp dụng; 2.3. Đảm bảo tính khả thi, có nghĩa là chuẩn đó có thể đạt được; 2.4. Đảm bảo tính cụ thể, tường minh và có tính định lượng. 2.5. Đảm bảo không mâu thuẫn với các chuẩn khác trong cùng lĩnh vực hoặc những lĩnh vực có liên quan. 3. Chuẩn KT-KN là căn cứ để: 3.1. Biên soạn sách giáo khoa và các tài liệu hướng dẫn dạy học, kiểm tra, đánh giá, đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra, đánh giá. 3.2. Chỉ đạo, quản lí, thanh, kiểm tra thực hiện dạy học, kiểm tra, đánh giá, sinh hoạt chuyên môn, đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý và giáo viên. 3.3. Xác định mục tiêu của mỗi giờ học, mục tiêu của quá trình dạy học đảm bảo chất lượng giáo dục. 3.4 Xác định mục tiêu kiểm tra, đánh giá đối với từng bài kiểm tra, bài thi; đánh giá kết quả giáo dục từng môn học, lớp học, cấp học. 4. Các mức độ về KT-KN: KT-KN phải dựa trên cơ sở phát triển năng lực, trí tuệ học sinh ở các mức độ, từ đơn giản đến phức tạp; nội dung bao hàm các mức độ khác nhau của nhận thức. a. Các mức độ về kiến thức Yêu cầu học sinh phải nhớ, nắm vững, hiểu rõ các kiến thức cơ bản trong chương trình, sách giáo khoa, đó là nền tảng vững vàng để có thể phát triển năng lực nhận thức ở cấp cao hơn. Mức độ cần đạt được về kiến thức được xác định theo 6 mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá và sáng tạo Nhận biết: Là sự nhớ lại các dữ liệu, thông tin đã có trước đây; nghĩa là có thể nhận biết thông tin, ghi nhớ, tái hiện thông tin, nhắc lại một loạt dữ liệu, từ các sự kiện đơn giản đến các lý thuyết phức tạp. Thông hiểu: Là khả năng nắm được, hiểu được ý nghĩa của các khái niệm, hiện tượng, sự vật; giải thích được, chứng minh được. Có thể cụ thể hoá mức độ thông hiểu bằng các yêu cầu. Vận dụng: Là khả năng sử dụng các kiến thức đã học vào một hoàn cảnh cụ thể mới: vận dụng nhận biết, hiểu biết thông tin để giải quyết vấn đề đặt ra; là khả năng đòi hỏi học sinh phải biết vận dụng kiến thức, biết sử dụng phương pháp, nguyên lý hay ý tưởng để giải quyết một vấn đề nào đó. Phân tích: Là khả năng phân chia một thông tin ra thành các phần thông tin nhỏ sao cho có thể hiểu được cấu trúc, tổ chức của nó và thiết lập mối liên hệ phụ thuộc lẫn nhau giữa chúng. Đánh giá: Là khả năng xác định giá trị của thông tin: bình xét, nhận định, xác định được giá trị của một tư tưởng, một nội dung kiến thức, một phương pháp. Sáng tạo: Là khả năng tổng hợp, sắp xếp, thiết kế lại thông tin; khai thác, bổ sung thông tin từ các nguồn tư liệu khác để sáng lập một hình mẫu mới. Tuy nhiên, trong CTGDPT, chủ yếu đề cập đến 3 mức độ đầu. Các mức độ còn lại chú trọng phát huy năng khiếu, sở trường, năng lực sáng tạo của học sinh. Phân tích: Là khả năng phân chia một thông tin ra thành các phần thông tin nhỏ sao cho có thể hiểu được cấu trúc, tổ chức của nó và thiết lập mối liên hệ phụ thuộc lẫn nhau giữa chúng. Đánh giá: Là khả năng xác định giá trị của thông tin: bình xét, nhận định, xác định được giá trị của một tư tưởng, một nội dung kiến thức, một phương pháp. Sáng tạo: Là khả năng tổng hợp, sắp xếp, thiết kế lại thông tin; khai thác, bổ sung thông tin từ các nguốn tư liệu khác để sáng lập một hình mẫu mới. Tuy nhiên, trong CTGDPT, chủ yếu đề cập đến 3 mức độ đầu. Các mức độ còn lại chú trọng phát huy năng khiếu, sở trường, năng lực sáng tạo của học sinh. b. Các mức độ về kỹ năng Về kĩ năng: Biết vận dụng các kiến thức đã học để trả lời các câu hỏi, giải bài tập, làm thực hành; có kĩ năng tính toán, vẽ hình, dựng biểu đồ, . Thông thường kỹ năng được xác định theo 3 mức độ: Thực hiện được Thực hiện thành thạo Thực hiện sáng tạo Tuy nhiên, trong CTGDPT, chủ yếu đề cập đến 2 mức độ đầu; mức độ còn lại chú trọng phát huy năng khiếu, sở trường, năng lực sáng tạo của học sinh. Phương pháp dạy học (PPDH) là những hình thức và cách thức hoạt động của GV và HS trong những điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạy học. Kỹ thuật dạy học (KTDH) là những động tác, cách thức hành động của của GV và HS trong các tình huống hành động nhỏ, cụ thể nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học. Quan điểm dạy học là khái niệm rộng, định hướng việc lựa chọn các phương pháp dạy học cụ thể. Phương pháp dạy học là khái niệm hẹp hơn, đưa ra các mô hình hoạt động. Kỹ thuật dạy học là khái niệm nhỏ nhất thực hiện các tình huống cụ thể của hoạt động. […]… từng môn học, lớp học, cấp học Tài liệu Hướng dẫn thực hiện kiến thức, kỹ năng của Chuẩn kiến thức, kỹ năng bằng các nội dung chọn lọc trong sách giáo khoa Giáo viên cần bám sát Chuẩn để thực hiện công việc giảng dạy hàng ngày 2 Sử dụng Chuẩn kiến thức, kỹ năng để xác định mục tiêu tiết dạy 3 Lựa chọn kiến thức. .. quan điểm cá nhân; tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho bản thân, cho thày, cho bạn – Biết tự đánh giá và đánh giá các ý kiến, quan điểm, các sản phẩm hoạt động học tập của bản thân và bạn bè II Tổ chức dạy học theo Chuẩn KTKN của môn học đối với cấp THCS 1 Quan hệ giữa Chuẩn kiến thức, kỹ năng, SGK và Chương trình GDPT năng và yêu cầu về thái độ của Chương… Chuẩn để thực hiện công việc giảng dạy hàng ngày 2 Sử dụng Chuẩn kiến thức, kỹ năng để xác định mục tiêu tiết dạy 3 Lựa chọn năng 4 Tổ chức môn học II Ví dụ minh họa: Tiếng Anh 9 – Unit 3: I Aim of the unit: By the end of the unit 3 Ss will be able to – Read and kwow about a trip to the countryside; – Ask and answer the… phát hiện, đề xuất và lĩnh hội kiến thức; chú ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng đã có của học sinh; tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động và thái độ tự tin trong học tập cho học sinh; giúp các em phát triển tối đa năng lực, tiềm năng của bản thân – Thiết kế và hướng dẫn học sinh thực hiện các dạng câu hỏi, bài tập phát triển tư duy và rèn luyện kĩ năng; hướng dẫn sử dụng các TBDH;… khám phá và lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, xây dựng thái độ và hành vi đúng đắn – Tích cực sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập; thực hành thí nghiệm; thực hành vận dụng kiến thức đã học để phân tích, đánh giá, giải quyết các tình huống và các vấn đề đặt ra từ thực tiễn; xây dựng và thực hiện các kế hoạch học tập phù hợp với khả năng và điều kiện – Mạnh dạn trình bày và bảo vệ ý kiến, quan điểm cá… bài giảng: mục tiêu của bài giảng là đạt được các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kỹ năng Dạy không quá tải và không quá lệ thuộc hoàn toàn vào SGK; việc khai thác sâu kiến thức, kỹ năng phải phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh – Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động học tập với các hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng bài học, với đặc… thời bảo đảm chất lượng và hiệu quả của quá trình giáo dục Do Chuẩn kiến thức, kỹ năng là căn cứ để: 1.1 Biên soạn sách giáo khoa và các tài liệu hướng dẫn dạy học, kiểm tra, đánh giá, đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá 1.2 Chỉ đạo, quản lý, thanh tra, kiểm tra việc thực hiện dạy học, kiểm tra, đánh giá, sinh hoạt chuyên môn, đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý và giáo viên 1.3 Xác… nhận thức ; Nếu được rèn luyện bởi PPDHTC, HS dần dần có những phẩm chất và năng lực thích ứng với thời đại; ý thức được mục đích việc học, tự nguyện, tự giác học tập; có ý thức và trách nhiệm trong học tập; biết học mọi lúc, mọi nơi, tiến tới biết tự học, tự đánh giá, có nhu cầu và hứng thú học tập suốt đời b Một số khó khăn : – PPDHTC không thể bao quát toàn bộ lĩnh vực giáo dục có những kiến thức. .. nếu chỉ thiên về những kĩ năng, thành tựu đơn giản thì những HS xuất sắc bị thiệt thòi Ngược lại, nếu thiên về mục tiêu phát triển thì thiệt thòi cho HS chậm phát triển, kém thông minh  “Hoạt động với kỹ thuật dạy học tích cực, làm cho lớp học ồn ào hơn, nhưng là sự ồn ào sôi động, hiệu quả” 7 Yêu cầu đối với giáo viên và học sinh: a Đối với GV: – Bám sát năng để thiết kế bài giảng:… năng; hướng dẫn sử dụng các TBDH; tổ chức có hiệu quả các giờ thực hành; hướng dẫn học sinh có thói quen vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết các vấn đề thực tiễn – Sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học một cách hợp lí, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng của cấp học, môn học; nội dung, tính chất của bài học; đặc điểm và trình độ HS; thời lượng dạy học và các điều kiện dạy học . dụng Chuẩn kiến thức, kỹ năng để xác định mục tiêu tiết dạy. 3. Lựa chọn kiến thức dạy học theo Chuẩn kiến thức, kỹ năng 4. Tổ chức dạy học theo Chuẩn kiến. đối với cấp THCS 1. Quan hệ giữa Chuẩn kiến thức, kỹ năng, SGK và Chương trình GDPT môn Tiếng Anh. Chuẩn kiến thức, kỹ năng và yêu cầu về thái độ của Chương

Ngày 23 tháng 9 năm 2010 Chuyên đề: DẠY HỌC THEOGIỚI THIỆU TỔNG QUAN MỘT SỐ KHÁI NIỆM I. Giới thiệu về1. Khái niệmlà những yêu cầu, tiêu chí (có thể gọi chung là yêu cầu hoặc tiêu chí) tuân thủ những nguyên tắc nhất định, được dùng để làm thước đo đánh giá hoạt động, công việc, sản phẩm của lĩnh vực nào đó; đạt được những yêu cầu củalà đạt được mục tiêu mong muốn của chủ thể quản lí hoạt động, công việc, sản phẩm đó. Yêu cầu là sự cụ thể hóa, chi tiết, tường minh,chỉ ra những căn cứ để đánh giá chất lượng. Yêu cầu có thể được đo thông qua chỉ sốhiện. 2. Những yêu cầu cơ bản của2.1.phải có tính khách quan, không lệ thuộc vào quan điểm hay thái độ chủ quan của người sử dụng chuẩn; 2.2.phải có hiệu lực ổn định cả về phạm vi lẫn thời gian áp dụng; 2.3. Đảm bảo tính khả thi, có nghĩa làđó có thể đạt được; 2.4. Đảm bảo tính cụ thể, tường minh và có tính định lượng. 2.5. Đảm bảo không mâu thuẫn với cáckhác trong cùng lĩnh vực hoặc những lĩnh vực có liên quan. 3.KT-KN là căn cứ để: 3.1. Biên soạn sách giáo khoa và các tài liệu hướng dẫn dạy học, kiểm tra, đánh giá, đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra, đánh giá. 3.2. Chỉ đạo, quản lí, thanh, kiểm trahiện dạy học, kiểm tra, đánh giá, sinh hoạt chuyên môn, đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý và giáo viên. 3.3. Xác định mục tiêu của mỗi giờ học, mục tiêu của quá trình dạy học đảm bảo chất lượng giáo dục. 3.4 Xác định mục tiêu kiểm tra, đánh giá đối với từng bài kiểm tra, bài thi; đánh giá kết quả giáo dục từnghọc, lớp học, cấp học. 4. Các mức độ về KT-KN: KT-KN phải dựa trên cơ sở phát triểnlực, trí tuệ học sinh ở các mức độ, từ đơn giản đến phức tạp; nội dung bao hàm các mức độ khác nhau của nhận thức. a. Các mức độ vềYêu cầu học sinh phải nhớ, nắm vững, hiểu rõ cáccơ bản trong chương trình, sách giáo khoa, đó là nền tảng vững vàng để có thể phát triểnlực nhậnở cấp cao hơn. Mức độ cần đạt được vềđược xác định theo 6 mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá và sáng tạo Nhận biết: Là sự nhớ lại các dữ liệu, thông tin đã có trước đây; nghĩa là có thể nhận biết thông tin, ghi nhớ, tái hiện thông tin, nhắc lại một loạt dữ liệu, từ các sựđơn giản đến các lý thuyết phức tạp. Thông hiểu: Là khảnắm được, hiểu được ý nghĩa của các khái niệm, hiện tượng, sự vật; giải thích được, chứng minh được. Có thể cụ thể hoá mức độ thông hiểu bằng các yêu cầu. Vận dụng: Là khảsử dụng cácđã học vào một hoàn cảnh cụ thể mới: vận dụng nhận biết, hiểu biết thông tin để giải quyết vấn đề đặt ra; là khảđòi hỏi học sinh phải biết vận dụngthức, biết sử dụng phương pháp, nguyên lý hay ý tưởng để giải quyết một vấn đề nào đó. Phân tích: Là khảphân chia một thông tin ra thành các phần thông tin nhỏ sao cho có thể hiểu được cấu trúc, tổ chức của nó và thiết lập mối liên hệ phụ thuộc lẫn nhau giữa chúng. Đánh giá: Là khảxác định giá trị của thông tin: bình xét, nhận định, xác định được giá trị của một tư tưởng, một nội dungthức, một phương pháp. Sáng tạo: Là khảtổng hợp, sắp xếp, thiết kế lại thông tin; khai thác, bổ sung thông tin từ các nguồn tư liệu khác để sáng lập một hình mẫu mới. Tuy nhiên, trong CTGDPT, chủ yếu đề cập đến 3 mức độ đầu. Các mức độ còn lại chú trọng phát huykhiếu, sở trường,lực sáng tạo của học sinh. Phân tích: Là khảphân chia một thông tin ra thành các phần thông tin nhỏ sao cho có thể hiểu được cấu trúc, tổ chức của nó và thiết lập mối liên hệ phụ thuộc lẫn nhau giữa chúng. Đánh giá: Là khảxác định giá trị của thông tin: bình xét, nhận định, xác định được giá trị của một tư tưởng, một nội dungthức, một phương pháp. Sáng tạo: Là khảtổng hợp, sắp xếp, thiết kế lại thông tin; khai thác, bổ sung thông tin từ các nguốn tư liệu khác để sáng lập một hình mẫu mới. Tuy nhiên, trong CTGDPT, chủ yếu đề cập đến 3 mức độ đầu. Các mức độ còn lại chú trọng phát huykhiếu, sở trường,lực sáng tạo của học sinh. b. Các mức độ về kỹVềnăng: Biết vận dụng cácđã học để trả lời các câu hỏi, giải bài tập, làmhành; cótính toán, vẽ hình, dựng biểu đồ, . Thông thường kỹđược xác định theo 3 mức độ:hiện đượchiện thành thạohiện sáng tạo Tuy nhiên, trong CTGDPT, chủ yếu đề cập đến 2 mức độ đầu; mức độ còn lại chú trọng phát huykhiếu, sở trường,lực sáng tạo của học sinh. Phương pháp dạy học (PPDH) là những hìnhvà cáchhoạt động của GV và HS trong những điềudạy học xác định nhằm đạt mục đích dạy học. Kỹ thuật dạy học (KTDH) là những động tác, cáchhành động của của GV và HS trong các tình huống hành động nhỏ, cụ thể nhằmhiện và điều khiển quá trình dạy học. Quan điểm dạy học là khái niệm rộng, định hướng việc lựa chọn các phương pháp dạy học cụ thể. Phương pháp dạy học là khái niệm hẹp hơn, đưa ra các mô hình hoạt động. Kỹ thuật dạy học là khái niệm nhỏ nhấthiện các tình huống cụ thể của hoạt động. […]… từnghọc, lớp học, cấp học Tài liệu Hướng dẫnhiện Chuẩn kiến thức kỹ năng được biên soạn theo hướng chi tiết các yêu cầu cơ bản, tối thiểu vềthức, kỹcủathức, kỹbằng các nội dung chọn lọc trong sách giáo khoa Giáo viên cần bám sátđểhiện công việc giảng dạy hàng ngày 2 Sử dụngthức, kỹđể xác định mục tiêu tiết dạy 3 Lựa chọnthức. .. quan điểm cá nhân; tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho bản thân, cho thày, cho bạn – Biết tự đánh giá và đánh giá các ý kiến, quan điểm, các sản phẩm hoạt động học tập của bản thân và bạn bè II Tổ chức dạy học theoKTKN củahọc đối với cấp THCS 1 Quan hệ giữathức, kỹ năng, SGK và Chương trình GDPT môn Tiếng Anh Chuẩn kiến thức , kỹvà yêu cầu về thái độ của Chương…đểhiện công việc giảng dạy hàng ngày 2 Sử dụngthức, kỹđể xác định mục tiêu tiết dạy 3 Lựa chọn kiến thức dạy học theo Chuẩn kiến thức , kỹ4 Tổ chức dạy học theo Chuẩn kiến thức kỹ năng củahọc II Ví dụ minh họa:9 – Unit 3: I Aim of the unit: By the end of the unit 3 Ss will be able to – Read and kwow about a trip to the countryside; – Ask and answer the… phát hiện, đề xuất và lĩnh hộithức; chú ý khai thác vốnthức, kinh nghiệm,đã có của học sinh; tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động và thái độ tự tin trong học tập cho học sinh; giúp các em phát triển tối đalực, tiềmcủa bản thân – Thiết kế và hướng dẫn học sinhhiện các dạng câu hỏi, bài tập phát triển tư duy và rèn luyệnnăng; hướng dẫn sử dụng các TBDH;… khám phá và lĩnh hộithức, rèn luyệnnăng, xây dựng thái độ và hành vi đúng đắn – Tích cực sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập;hành thí nghiệm;hành vận dụngđã học để phân tích, đánh giá, giải quyết các tình huống và các vấn đề đặt ra từtiễn; xây dựng vàhiện các kế hoạch học tập phù hợp với khảvà điều- Mạnh dạn trình bày và bảo vệ ý kiến, quan điểm cá… bài giảng: mục tiêu của bài giảng là đạt được các yêu cầu cơ bản, tối thiểu vềthức, kỹDạy không quá tải và không quá lệ thuộc hoàn toàn vào SGK; việc khai thác sâuthức, kỹphải phù hợp với khảtiếp thu của học sinh – Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinhhiện các hoạt động học tập với các hìnhđa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng bài học, với đặc… thời bảo đảm chất lượng và hiệu quả của quá trình giáo dục Dothức, kỹlà căn cứ để: 1.1 Biên soạn sách giáo khoa và các tài liệu hướng dẫn dạy học, kiểm tra, đánh giá, đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá 1.2 Chỉ đạo, quản lý, thanh tra, kiểm tra việchiện dạy học, kiểm tra, đánh giá, sinh hoạt chuyên môn, đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý và giáo viên 1.3 Xác… nhận; Nếu được rèn luyện bởi PPDHTC, HS dần dần có những phẩm chất vàlực thích ứng với thời đại; ýđược mục đích việc học, tự nguyện, tự giác học tập; có ývà trách nhiệm trong học tập; biết học mọi lúc, mọi nơi, tiến tới biết tự học, tự đánh giá, có nhu cầu và hứng thú học tập suốt đời b Một số khó khăn : – PPDHTC không thể bao quát toàn bộ lĩnh vực giáo dục có nhữngthức. .. nếu chỉ thiên về nhữngnăng, thành tựu đơn giản thì những HS xuất sắc bị thiệt thòi Ngược lại, nếu thiên về mục tiêu phát triển thì thiệt thòi cho HS chậm phát triển, kém thông minh  “Hoạt động với kỹ thuật dạy học tích cực, làm cho lớp học ồn ào hơn, nhưng là sự ồn ào sôi động, hiệu quả” 7 Yêu cầu đối với giáo viên và học sinh: a Đối với GV: – Bám sát chuẩn kiến thức , kỹđể thiết kế bài giảng:… năng; hướng dẫn sử dụng các TBDH; tổ chức có hiệu quả các giờhành; hướng dẫn học sinh có thói quen vận dụngđã học vào giải quyết các vấn đềtiễn – Sử dụng các phương pháp và hìnhtổ chức dạy học một cách hợp lí, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng của cấp học,học; nội dung, tính chất của bài học; đặc điểm và trình độ HS; thời lượng dạy học và các điềudạy học . dụng Chuẩn kiến thức, kỹ năng để xác định mục tiêu tiết dạy. 3. Lựa chọn kiến thức dạy học theo Chuẩn kiến thức, kỹ năng 4. Tổ chức dạy học theo Chuẩn kiến. đối với cấp THCS 1. Quan hệ giữa Chuẩn kiến thức, kỹ năng, SGK và Chương trình GDPT môn Tiếng Anh. Chuẩn kiến thức, kỹ năng và yêu cầu về thái độ của Chương