Nghiên cứu tài liệu là gì? Đặc điểm chính

các nghiên cứu tài liệu nó là một loại nghiên cứu câu hỏi sử dụng các tài liệu chính thức và cá nhân làm nguồn thông tin; Các tài liệu này có thể có nhiều loại: in, điện tử hoặc đồ họa.

Theo Baena (1985), nghiên cứu tài liệu là “… một kỹ thuật bao gồm lựa chọn và thu thập thông tin thông qua việc đọc và phê bình các tài liệu và tài liệu thư mục, thư viện, lưu trữ báo chí, tài liệu và trung tâm thông tin.

Mặt khác, Garza (1988) chỉ ra rằng nghiên cứu tài liệu “…. nó được đặc trưng bởi việc sử dụng chủ yếu các bản ghi đồ họa và âm thanh làm nguồn thông tin (…), đăng ký dưới dạng bản thảo và biểu mẫu … “.

Cùng với nghiên cứu thực địa và nghiên cứu thực nghiệm, nghiên cứu tài liệu là một trong những loại nghiên cứu chính và phổ biến nhất trong khoa học xã hội. 

Nghiên cứu tài liệu là một loại nghiên cứu định tính

Các cuộc điều tra được phân thành hai nhóm lớn: nghiên cứu định lượng và định tính. Nghiên cứu định lượng là mục tiêu chính của nó là định lượng dữ liệu được ném theo phương pháp thu thập dữ liệu được sử dụng; Đối với điều này, nó sử dụng phân tích thống kê.

Định lượng này cho phép thực hiện khái quát hóa có tính đến các kết quả được trích xuất từ ​​một mẫu. Loại nghiên cứu này thường được sử dụng trong khoa học tự nhiên.

Về phần mình, nghiên cứu định tính có nguồn gốc từ các ngành khoa học xã hội, như nhân học, xã hội học và tâm lý học.

Điều này liên quan đến việc quan sát thực tế thông qua một cách tiếp cận diễn giải; nghiên cứu định tính nghiên cứu các đặc điểm và phẩm chất của một hiện tượng (do đó tên của nó).

Nghiên cứu tài liệu thuộc nhóm cuối cùng này, vì nó nhằm mục đích diễn giải thực tế thông qua các tài liệu và các nguồn thông tin khác. 

Mục đích của điều tra tài liệu

Mục đích của nghiên cứu tài liệu là nghiên cứu một hiện tượng thông qua phân tích, phê bình và so sánh các nguồn thông tin khác nhau 

Nguồn thông tin trong điều tra tài liệu

Như đã nêu ở trên, nghiên cứu tài liệu là một nghiên cứu phụ thuộc vào thông tin và dữ liệu được phổ biến thông qua các phương tiện khác nhau.

Các phương tiện truyền thông có thể được phân loại thành in ấn, điện tử, đồ họa và nghe nhìn. Ngoài ra, các nguồn thông tin có thể được phân loại theo cấp độ của họ trong tiểu học và trung học. 

Nguồn thông tin theo phương tiện mà họ xuất bản

1- Mtài liệu in

Các tài liệu in nguyên mẫu là cuốn sách, tuy nhiên, đây không phải là duy nhất. Các tài liệu in khác tạo thành nguồn thông tin là báo, báo, in, thư mục, dự án nghiên cứu, luận văn, ấn phẩm thống kê, trong số những người khác..

2- Vật liệu điện tử

Trong thời đại mà công nghệ đã trở thành một yếu tố thiết yếu của cuộc sống, hầu hết các tài liệu in cũng được xuất bản ở định dạng kỹ thuật số.

Theo nghĩa này, tất cả các nguồn thông tin được đề cập trong phần trước có thể được tìm thấy trên web.

Ngoài ra, có những tạp chí và sách chuyên ngành chỉ được xuất bản ở định dạng kỹ thuật số và tạo thành nguồn thông tin có giá trị.

2- Tài liệu đồ họa

Hình ảnh và tranh vẽ là nguồn thông tin, miễn là chúng cung cấp thông tin cho nghiên cứu được thực hiện. Ngoài ra, bản đồ và kế hoạch thuộc về nhóm này.

3- Vật liệu nghe nhìn

Các nguồn thông tin tài liệu khác là bản ghi âm thanh và video và / hoặc video về tin tức, phỏng vấn, bài giảng, hội nghị, trong số những người khác..

Nguồn thông tin theo cấp độ

1 – Nguồn thông tin chính

Các nguồn chính là những nguồn cung cấp dữ liệu mới và nguyên bản về một lĩnh vực kiến ​​thức. 

2 – Nguồn thông tin thứ cấp

Các nguồn thứ cấp là những nguồn cung cấp thông tin được lấy từ một nguồn khác và đã được tổ chức lại, phân tích và / hoặc phê bình bởi tác giả đang trình bày nó..

Thông tin được cung cấp bởi các nguồn này không phải là bản gốc; tuy nhiên, điều này không có nghĩa là nó không xác thực. 

Lựa chọn các nguồn thông tin

Trước khi chọn một tài liệu làm nguồn thông tin, nó phải được đánh giá để xác định giá trị của nó.

Các chuyên gia trong lĩnh vực nghiên cứu cho rằng bốn yếu tố được sử dụng để đánh giá một nguồn: tính xác thực, độ tin cậy, tính đại diện và ý nghĩa. (Scott, John, 1990 và Scott, John 2006). 

1 – Tính xác thực

Tính xác thực đề cập đến quyền tác giả của văn bản. Đối với tác giả, nhà nghiên cứu nên đặt một loạt câu hỏi, chẳng hạn như:

– Ai đã viết văn bản?

– Nó có phải là một tác giả đáng tin cậy? Bạn đã thực hiện các nghiên cứu chuyên ngành chứng minh nó như vậy?

– Tác giả này là đại diện của lĩnh vực nghiên cứu dự kiến ​​sẽ được thực hiện?

Theo nghĩa này, để xác định tính xác thực của một nguồn, tác giả phải được điều tra. Ngoài ra, văn bản được chọn có thể được so sánh với các văn bản khác bởi cùng một tác giả để xác định xem phong cách và ngôn ngữ được sử dụng có khớp với nhau không.

Các khía cạnh khác được đánh giá trong tính xác thực là nguồn gốc của tài liệu và tính toàn vẹn của tài liệu. Điểm cuối cùng này đề cập đến thực tế là tài liệu đã không bị thay đổi sau khi xuất bản (nếu nó là chính hãng hoặc có vấn đề).

Tính xác thực là bước đầu tiên phải được thực hiện khi đánh giá một nguồn, vì nó cho phép thiết lập dữ liệu cần thiết của tài liệu, cụ thể là: tác giả, ngày xuất bản và nguồn gốc.

Khi tính xác thực của tài liệu đã được chứng minh, nó có thể được coi là “hợp lệ”; tuy nhiên, sau đó có thể chứng minh rằng nội dung của nó không phù hợp hoặc không phù hợp cho cuộc điều tra. 

2 – Sự tín nhiệm

Tiêu chí về độ tin cậy đề cập đến tính chính xác và chính xác của tài liệu. Điều này có thể phụ thuộc vào các yếu tố khác nhau, chẳng hạn như quan điểm mà từ đó văn bản được nêu ra, sự thiên vị của tác giả và sự hiện diện hoặc vắng mặt của các nguồn có thể kiểm chứng.

Các tài liệu trung thực sẽ tạo thành cơ sở của cuộc điều tra; Về phần mình, người không trung thực có thể được tính đến để thảo luận về thông tin được trình bày trong đó. 

3 – Tính đại diện

Tiêu chí về tính đại diện đề cập đến mức độ phù hợp của tài liệu được chọn cho lĩnh vực kiến ​​thức mà nghiên cứu đang được đăng ký.

Trên ba điểm đầu tiên, cần lưu ý rằng Scott (2006) chỉ ra rằng có thể nhà nghiên cứu không thể xác định chắc chắn tính xác thực, độ tin cậy và tính đại diện của tài liệu..

Trong trường hợp điều này xảy ra, nhà nghiên cứu phải áp dụng quy trình ngược lại, nghĩa là chứng minh rằng tài liệu không xác thực, không đáng tin cậy và không mang tính đại diện. Điều này được gọi là phương pháp không tin tưởng. 

4 – Ý nghĩa

Ý nghĩa của các nguồn thông tin có lẽ là một trong những tiêu chí quan trọng nhất, vì nó đề cập đến nội dung của văn bản và sự hiểu biết của nó, đánh giá sự rõ ràng của thông tin được trình bày.

Trong số các khía cạnh được tính đến để đánh giá ý nghĩa, bao gồm:

1 – Xác định xem nội dung của văn bản có phù hợp với bối cảnh lịch sử mà nó được viết không.

2 – Xác định xem ngôn ngữ và phương thức được sử dụng trong văn bản có cho phép đối tượng hiểu được ngôn ngữ đó không.

Ý nghĩa của một văn bản được đánh giá theo hai cấp độ.

Ở cấp độ đầu tiên, tính dễ đọc của văn bản, các điều kiện vật lý mà nó thể hiện (trong trường hợp đó là một tài liệu vật lý) và ngôn ngữ mà thông tin được thể hiện được tính đến. Mặt khác, cấp độ thứ hai là giai đoạn phù hợp nhất, vì trong đó thông tin được trình bày được diễn giải và phân tích..

Scott (2006) nhận ra ba loại ý nghĩa:

– Ý nghĩa cố ý, ý nghĩa mà tác giả dự định truyền tải.

– Ý thức nhận được, một ý nghĩa được xây dựng bởi khán giả từ ý nghĩa có chủ ý.

– Ý nghĩa bên trong, một ý nghĩa xảy ra thông qua sự tương tác giữa ý thức và ý thức nhận được.

Các nhà lý thuyết khác, như McCullough (2004), chỉ ra rằng mức độ đánh giá ý nghĩa thứ hai do Scott (1990) đề xuất thực sự là tiêu chí thứ năm để chọn nguồn thông tin.

McCullough (2004) gọi yếu tố này là “lý thuyết hóa”, một tiêu chí tìm cách tái cấu trúc ý nghĩa của một tài liệu đồng thời nghiên cứu mối quan hệ được thiết lập giữa tác giả và khán giả.. 

Các loại điều tra tài liệu

Theo các mục tiêu mà tác giả đề xuất, nghiên cứu tài liệu có thể là:

1 – Việc trình bày một lý thuyết hoặc mô hình giải thích mới dựa trên các lý thuyết hiện có

Ví dụ: “Một lý thuyết lập luận mới như là một mô hình cho việc xây dựng các bài tiểu luận”(Salgado, 2017).

Nghiên cứu này dự định thực hiện một bài tổng hợp các bài luận học thuật do sinh viên chuẩn bị, để xác định đâu là yếu tố ngăn văn bản chất lượng được viết và có thể đề xuất một lý thuyết tranh luận mới phục vụ như một mô hình để viết các bài luận thỏa đáng.

Với mục đích này, nghiên cứu này dựa trên công trình của nhà luật học và triết gia người Ba Lan Chïm Perelman, người đã đưa ra kỷ luật hùng biện vào giữa thế kỷ 20..

Môn học này, được Aristotle giới thiệu lần đầu tiên, cho phép đề xuất một mô hình xác nhận lý luận logic và chính thức, thường được sử dụng trong các môn học như vật lý và toán học.

Mô hình lập luận mới này tìm cách dạy các yếu tố rất cụ thể cung cấp các công cụ lý thuyết và phương pháp để sinh viên có thể viết bài luận hiệu quả, mà không nhầm lẫn chúng với các loại văn bản học thuật khác, như tóm tắt và báo cáo..

2 – Các phê bình về các lĩnh vực kiến ​​thức nhất định, bao gồm đánh giá và phân tích thông tin có sẵn về một hiện tượng nhất định

Ví dụ: “Chương trình thực tế, một tầm nhìn quan trọng về hiện tượng truyền hình thực tế cho mục đích giáo dục”(Hoa hồng, 2017).

Nghiên cứu này tìm cách phân tích phê phán “chương trình thực tế”, với mục đích tạo ra các đề xuất giáo dục có thể được sử dụng trong lớp học.

Theo cách này, mối quan hệ mà các cá nhân có với các chương trình truyền hình và cách họ có thể bị ảnh hưởng bởi chúng được đặt câu hỏi.

Người ta quyết định đặt cược vào việc điều tra định dạng của “chương trình thực tế”, vì nó dường như là một trong những người có ảnh hưởng nhất trong khán giả từ những năm 2004 và 2005.

Việc phân tích định dạng được đánh giá cao trong giới trẻ ngày nay trở nên cần thiết, để đưa ra các câu hỏi, phản ánh và hoạt động về thói quen, giá trị, hành vi và hành vi được truyền tải với các chương trình trong thể loại này.

3 – Nghiên cứu về văn học, lịch sử, ngôn ngữ học, hoặc lĩnh vực khác của tính cách xã hội

Ví dụ: “Ngôn ngữ học quan trọng và nghiên cứu về lẽ thường”(Raiter, 2000).

Bài viết này phơi bày ngắn gọn và bảo vệ nghiên cứu trong lĩnh vực ngôn ngữ học là công cụ thích hợp nhất để hiểu việc sử dụng ngôn ngữ theo nghĩa rộng nhất của nó. Nó cũng quy định cách ngôn ngữ học giúp phân tích ý thức chung.

4 – Các nghiên cứu so sánh các lý thuyết về một lĩnh vực kiến ​​thức

Ví dụ: “Bảng so sánh các lý thuyết chính của sự phát triển”(NURSING, 2012).

Theo các học giả khác nhau, có nhiều cách để hiểu cách con người phát triển trong những năm đầu đời.. 

Tài liệu tham khảo

1. Nghiên cứu tài liệu. Truy cập ngày 28 tháng 4 năm 2017, từ uk.sagepub.com.
2. Nghiên cứu tài liệu. Truy cập ngày 28 tháng 4 năm 2017, từ oxfordreference.com.
3. Phương pháp nghiên cứu tài liệu. Truy cập ngày 28 tháng 4 năm 2017, từ academia.edu.
4. Giới thiệu về nghiên cứu tài liệu. Truy cập ngày 28 tháng 4 năm 2017, từ aera.net.
5. Nghiên cứu tài liệu. Truy cập ngày 28 tháng 4 năm 2017, từ https://bools.google.com.
6. Phương pháp nghiên cứu định tính: Nghiên cứu tài liệu. Truy cập ngày 28 tháng 4 năm 2017, từ oocities.org.
7. Phương pháp nghiên cứu tài liệu. Truy cập ngày 28 tháng 4 năm 2017, từ muse.jhu.edu.
8. Việc sử dụng các phương pháp nghiên cứu tài liệu trong nghiên cứu xã hội. Truy cập ngày 28 tháng 4 năm 2017, từ Researchgate.net.