Phương pháp dạy học hợp tác học theo nhóm phù hợp với dạy học hiểu văn bản nào
Nội Dung Chính
1. GIỚI THIỆU MODULE 2.1
1) Hãy liệt kê tối đa năm thay đổi Thầy/Cô đã thực hiện đối với việc giảng dạy của mình để hỗ trợ tốt hơn cho việc phát triển các phẩm chất và năng lực của học sinh qua môn Tiếng Việt kể từ sau khi hoàn thành mô đun 1: Hướng dẫn Thực hiện CT GDPT – MÔN TIẾNG VIỆT
Những đổi khác này đem lại quyền lợi gì cho học viên ?Lợi ích 1 : Học sinh học tập tích cực hơnLợi ích 2 : HS biết đặt câu hỏi cho giáo viên và cho những bạnLợi ích 3 : Phát triển được năng lượng tự chủ và tự họcLợi ích 4 : Phát triển năng lượng tiếp xúc và hợp tácLợi ích 5 : Học sinh mạnh dạn, tự tin trong những hoạt động giải tríLợi ích mang lại cho học viên : Phát huy được hết năng lực của cá thể ; rèn luyện năng lượng và phẩm chất ; Học sinh mạnh dạn, tự tin trong những hoạt động giải trí ; Học sinh học tập tích cực hơn
2) Thầy/Cô muốn biết thêm điều gì liên quan đến việc thực hiện CT GDPT MÔN TIẾNG VIỆT?
à Các phương pháp, kĩ thuật dạy học tăng trưởng phẩm chất, năng lượng của học viên phù hợp với môn Tiếng Việt .
CĂN CỨ XÁC ĐỊNH PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC MÔN TIẾNG VIỆT
Các quan điểm cơ bản về dạy học
2. BÀI TẬP CÁC QUAN ĐIỂM CƠ BẢN VỀ DẠY HỌC
1. Trả lời câu hỏi
Điền từ hoặc cụm từ thích hợp nhất vào chỗ trống.
Các quan điểm cơ bản về dạy học phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh tiểu học làm cơ sở để xác định PP và KTDH bao gồm:
1. Phát huy tính tích cực của người học2. Dạy học tích hợp và phân hóa3. Đa dạng hoá những phương pháp, hình thức tổ chức triển khai và phương tiện đi lại dạy học4. Định hướng về phương pháp dạy học và giáo dục trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể và toàn diện5. Cơ sở thực tiễn giáo dục của Nước TaTRẢ LỜI : Kế thừa thành tựu nghiên cứu và điều tra và tiến hành về phương pháp dạy học và giáo dục nhằm mục đích tăng trưởng năng lượng và phẩm chất của học viên ở trong nước và quốc tế .
3. BÀI TẬP MÔ HÌNH TIẾN HÀNH DẠY HỌC
1. Thầy/Cô có cho rằng hoạt động Khởi động mở đầu cho bài học là cần thiết không? Vì sao?
TL : Hoạt động Khởi động mở màn cho bài học kinh nghiệm là thiết yếu. Vì Hoạt động khởi động trong môn Tiếng Việt là hoạt động giải trí HS được xu thế sự quan tâm vào yếu tố mới của bài học kinh nghiệm dựa trên những kinh nghiệm tay nghề, hiểu biết của chính những em. Đây là hoạt động giải trí HS khởi đầu học bài mới dựa trên những điều những em đã biết, từ đó những em thấy yếu tố mới quen thuộc với những em, những em thấymình hoàn toàn có thể chớp lấy được yếu tố mới không quá khó khăn vất vả
1. Thầy/Cô phân tích các hoạt động Khởi động, Khám phá, Luyện tập, Vận dụng ở một bài học Tiếng Việt theo sách giáo khoa Tiếng Việt 1 mà Thầy/Cô đang dạy.
TL : Bài : In ; it1. Khởi động : Trò chơi : Đố bạn : ( Dùng vật thật : đèn pin, quả mít )đố bạn vật này gọi là gì ? ( đèn pin ), đèn pin dùng để làm gì ?đố bạn đây là quả gì ? Qủa mít được dùng để làm gì ?2. Khám phá : Phân tích từ đèn pin ; quả mít tìm ra vần mới3. Luyện tập : Ghép âm, vần, thanh điệu để tạo ra tiếng mới ( đèn pin ; quả mít ), đọc trơn, tập viết vần, tiếng, từ vừa học4. Vận dụng : Tìm tiếng có vần in, vần ít ( ngoài bài )
4. BÀI TẬP DẠY ĐỌC THÀNH TIẾNG
1. Ngoài những phương pháp và kĩ thuật dạy học vừa ra mắt, Thầy / Cô còn dùng những phương pháp và kĩ thuật dạy học nào khác để dạy đọc thành tiếng ? Xin nêu tên phương pháp hoặc kĩ thuật đó .TL : Sử dụng phương pháp rèn luyện theo mẫu, phương pháp học theo nhóm, phương pháp tổ chức triển khai game show đọc ( đọc truyền điện, bắt thăm đọc đoạn ), cuộc thi đọc từng đoạn của văn bản, tập đọc phân vai trong nhóm. Kĩ thuật tổ chức triển khai cuộc thi đọc diễn cảm đoạn văn, đọc phân vai, ngâm thơ
5. BÀI TẬP VỀ KĨ THUẬT ĐÓNG VAI
1. Theo Thầy / Cô phương pháp dạy học đóng vai trên nên dùng để dạy đọc hiểu ở những lớp nào thì phân phối được nhu yếu cần đạt về đọc hiểu trong chương trình mới ?TL : Từ lớp 1 đến lớp 5
6. BÀI TẬP KĨ THUẬT TỔ CHỨC TRÒ CHƠI CUỘC THI
1. Theo Thầy / Cô phương pháp dạy học nói trên nên dùng để dạy đọc hiểu ở những lớp nào thì cung ứng được nhu yếu cần đạt về đọc hiểu trong chương trình mới ?TL : Phương pháp dạy học nói trên nên dùng để dạy đọc hiểu ở những lớp 1 đến lớp 5 thì phân phối được nhu yếu cần đạt về đọc hiểu trong chương trình mới .
7. BÀI TẬP KĨ THUẬT KỂ LẠI CÂU CHUYỆN
1. Theo Thầy / Cô, trong dạy đọc hiểu văn bản truyện nên cho học viên kể cụ thể quan trọng hay kể cả câu truyện ? Vì sao ?TL : Trong dạy đọc hiểu văn bản truyện nên cho học viên kể lại những cụ thể quan trọng .
8. BÀI TẬP KĨ THUẬT THẢO LUẬN, TRANH LUẬN
Theo Thầy / Cô, phương pháp bàn luận, tranh luận dùng trong thực thi những nhu yếu câu nào về đọc hiểu dưới đây ?
Theo Thầy/Cô, phương pháp thảo luận, tranh luận dùng trong thực hiện những yêu cầu câu nào về đọc hiểu dưới đây ?
Nhắc lại một cụ thể trong bàiNêu ý nghĩa của một chi tiết cụ thể là hành vi hoặc lười nói của nhân vật, hình ảnh trong thơNêu bài học kinh nghiệm rút ra từ bài đọcVận dụng bài đọc để xử lý một trường hợp trong thực tiễn
9. BÀI TẬP KĨ THUẬT ĐỌC THUỘC, NGÂM THƠ, ĐỌC DIỄN CẢM
1. Theo Thầy / Cô, những phương pháp và kĩ thuật dạy học vừa trình diễn dùng để dạy đọc hiểu văn bản ở lớp mấy thì phù hợp ? Vì sao ?TL : Những phương pháp và kĩ thuật dạy học vừa trình diễn dùng để dạy đọc hiểu văn bản ở lớp 5 thì phù hợp. Vì lớp 5 những em mới có năng lực cảm nhận để ngâm thơ .
10. BÀI TẬP KĨ THUẬT VIẾT LẠI CÂU CHUYỆN, MỘT ĐOẠN TÓM TẮT
1. Theo Thầy / Cô, kĩ thuật viết lại câu truyện, một đoạn tóm tắt nên dùng để dạy đọc hiểu ở lớp nào ? Vì sao ?TL : Kĩ thuật viết lại câu truyện, một đoạn tóm tắt nên dùng để dạy đọc hiểu ở lớp 4 ; 5. Vì ở lớp 4, 5 học viên đã có năng lực tóm tắt câu truyện .
11. BÀI TẬP KĨ THUẬT ĐỌC TÍCH CỰC
Theo Thầy / Cô, kĩ thuật đọc liên kết với viết nên dùng để dạy đọc hiểu ở lớp nào ? Vì sao ?TL : Kĩ thuật đọc liên kết với viết nên dùng để dạy đọc hiểu ở 3, 4, 5 Vì ở những lớp này học viên đã thực thi được những nhu yếu trên .
12. BÀI TẬP KĨ THUẬT KWLH
1. Theo Thầy / Cô, kĩ thuật KWLH chỉ dùng để cho học viên chuẩn bị sẵn sàng bài trước khi học trên lớp hay chỉ dùng để dạy đọc hiểu trên lớp ?TL : Dùng kĩ thuật KWL để hướng dẫn HS tò mò văn bản trước khi học trên lớp, sau khi học trên lớp hoặc tò mò những văn bản những em tự đọc theo hứng thú của cá thể và sử dụng để dạy đọc hiểu trên lớp2. Theo Thầy / Cô, kĩ thuật KWLH chỉ dùng để dạy đọc hiểu bài đọc chính trong sách giáo khoa hay dùng cả trong hướng dẫn học viên đọc mở rông văn bản khác không có trong sách giáo khoa ?TL : Kĩ thuật KWLH dùng để dạy đọc hiểu bài đọc chính trong sách giáo khoa và dùng cả trong hướng dẫn học viên đọc lan rộng ra văn bản khác không có trong sách giáo khoa .
13. BÀI TẬP KĨ THUẬT ĐẶT CÂU HỎI
1. Theo Thầy / Cô, kĩ thuật đặt câu hỏi trong dạy đọc hiểu văn bản nên dùng từ lớp nào ? Vì sao ?TL : Kĩ thuật đặt câu hỏi trong dạy đọc hiểu văn bản nên dùng từ lớp 1. Vì ở lớp 1 những em đã đặt được những câu hỏi đơn thuần .
14. BÀI TẬP KĨ THUẬT GIẢI QUYẾT TÌNH HUỐNG
1. Theo Thầy/Cô, kĩ thuật giải quyết tình huống nên dùng trong trường hợp thực hiện yêu cầu cần đạt nào của đọc hiểu văn bản văn học?
TL : Để triển khai nhu yếu vận dụng nội dung văn bản vào xử lý yếu tố trong thực tiễn
15. BÀI TẬP KĨ THUẬT GIẢI QUYẾT TÌNH HUỐNG
1. Theo Thầy / Cô, kĩ thuật xử lý trường hợp nên dùng trong trường hợp triển khai nhu yếu cần đạt nào của đọc hiểu văn bản văn học ?TL : Kĩ thuật xử lý trường hợp nên dùng trong trường hợp thực thi nhu yếu cần đạt vê nội dung ào của đọc hiểu văn bản văn học ?
16. BÀI TẬP ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THÔNG TIN
1. Theo Thầy / Cô, kĩ thuật đặt câu hỏi trong dạy đọc hiểu văn bản thông tin nên dùng từ lớp nào ? Vì sao ?TL : Kĩ thuật đặt câu hỏi trong dạy đọc hiểu văn bản thông tin nên dùng từ lớp 1. Vì học viên đã hiểu, biết được về những văn bản thông tin đơn thuần .2. Theo Thầy / Cô, kĩ thuật lập sơ đồ tư duy nên dùng để dạy đọc hiểu văn bản thông tin từ lớp nào ? Vì sao ?TL : Kĩ thuật lập sơ đồ tư duy nên dùng để dạy đọc hiểu văn bản thông tin từ lớp 1. Vì dựa vào sơ đồ tư duy những em dễ hiểu bài, chớp lấy yếu tố tốt .3. Theo Thầy / Cô, kĩ thuật viết tóm tắt văn bản nên dùng để dạy đọc hiểu văn bản thông tin từ lớp mấy ? Vì sao ?TL : Kĩ thuật viết tóm tắt văn bản nên dùng để dạy đọc hiểu văn bản thông tin từ lớp 1. Vì lớp 1 học viên đã hoàn toàn có thể tóm tắt lại được văn bản .
17. BÀI TẬP DẠY KĨ THUẬT VIẾT
1. Theo Thầy / Cô, cần dạy tiến trình viết từ lớp nào ? Vì sao ?TL : Cần dạy quy trình tiến độ viết từ lớp 1. Vì học viên lớp 1 đã viết âm, vần, …2. Theo Thầy / Cô, vận dụng phương pháp dạy viết kĩ thuật vào dạy chính tả viết đoạn văn / thơ thì Thầy / Cô cần tổ chức triển khai cho học viên làm những việc gì ? Nêu một ví dụ về bài học cụ thể .TL : Vận dụng phương pháp dạy viết kĩ thuật vào dạy chính tả viết đoạn văn / thơ thì cần tổ chức triển khai cho học viên làm những việc : Xác định mục tiêu và nội dung viết ; Thu thập tư liệu hình thành ý và lập dàn ý ; Viết nháp rồi hoàn thiễn bài ; Dưạ trên sự góp ý của bạn, của gv để kiểm soát và điều chỉnh lại. gì ?Nêu một ví dụ về bài học cụ thể : Viết đoạn văn tả ngoại hình của một người mà em thương mến .Bước 1 : Học sinh xác lập mục tiêu và nội dung viết ( Viết về ngoại hình, người yêu quý là ai )bước 2 : Lập dàn ý ( sẽ tả những đặc thù nào của ngoại hình, những đặc thù đó như thế nào ? )Bước 3 : Viết nhápBước 4 : Đổi vở, đọc đoạn văn của bạn, lắng nghe bạn góp ý và góp ý cho bạn .Bước 5 : Hoàn thiện bài viết .
18. BÀI TẬP DẠY VIẾT BÀI THUẬT VIỆC
1. Theo Thầy / Cô phương pháp và kĩ thuật nêu trên được dùng cho dạy viết đoạn văn, bài văn ở những lớp nào ? ( xem chương trình phần kĩ năng viết ở những lớp )TL : Phương pháp và kĩ thuật nêu trên được dùng cho dạy viết đoạn văn, bài văn ở những lớp 2 ; 3 ; 4 ; 5 .
19. BÀI TẬP DẠY VIẾT BÀI KỂ CHUYỆN
1. Theo Thầy / Cô kĩ thuật tóm tắt diễn biến, lập sơ đồ tư duy để ghi nhớ câu truyện nên triển khai từ lớp mấy ? Cho một ví dụ .TL ; Kĩ thuật tóm tắt diễn biến, lập sơ đồ tư duy để ghi nhớ câu truyện nên thực thi từ lớp 2 .Cho một ví dụ : Kể một việc tốt mà em đã làm để giúp sức mẹ .
20. BÀI TẬP DẠY VIẾT BÀI MIÊU TẢ
1. Theo Thầy / Cô phương pháp quan sát trong dạy viết bài miêu tả nên dùng ở những lớp nào ? Cho một ví dụ tổ chức triển khai cho học viên quan sát vật phẩm bằng một game show .TL : Phương pháp quan sát trong dạy viết bài miêu tả nên dùng ở những lớp 4 ; 5 .Cho một ví dụ tổ chức triển khai cho học viên quan sát vật phẩm bằng một game show : Quan sát cái bútTrò chơi : Ai nhanh, ai đúng : Kể tên 1 bộ phận của cây bútNêu công dụng của 1 bộ phận. Hoặc gv diễn đạt hs dựa vào đó đoán xem là bộ phận nào .
21. BÀI TẬP DẠY VIẾT BÀI THUYẾT MINH
Theo Thầy / Cô kĩ thuật đặt câu hỏi và lập sơ đồ tư duy giúp gì cho học viên trong viết bài văn ?Theo Thầy / Cô kĩ thuật đặt câu hỏi và lập sơ đồ tư duy giúp gì cho học viên trong viết bài văn ?Xác định được mục tiêu viết và nội dung viếtTìm được ý và sắp xếp ý cho bài viếtSửa chữa, hoàn hảo bài viếtTất cả những đáp án trên
22. BÀI TẬP DẠY NÓI
1. Theo Thầy / Cô khi dùng kĩ thuật đặt câu hỏi để xác lập nội dung nói và tìm ý cho bài nói thì giáo viên hay học viên đặt câu hỏi ?Ở lớp nào thì nên là giáo viên ?Ở lớp nào thì nên cả giáo viên và học viên đều được đặt câu hỏi ?
TL: Khi dùng kĩ thuật đặt câu hỏi để xác định nội dung nói và tìm ý cho bài nói thì giáo viên và học sinh đều là người đặt câu hỏi.
Ở lớp 1 ; 2 thì nên là giáo viên .Ở lớp 4 ; 5 thì nên là học viên, tuy nhiên phải có sự hướng dẫn của gv khi thiết yếu .
23. BÀI TẬP DẠY NGHE
1. Theo Thầy/Cô, cần tổ chức cho học sinh làm gì khi nói để thể hiện các em biết quan tâm đến người nghe?
Dừng lại khi nói xong từng ý để hỏi người nghe có hiểu rõ hoặc có hỏi gì khôngDừng lại lý giải về một chi tiết cụ thể vừa nói khi thấy người nghe tỏ ra chưa hiểuNói một mạch xong rồi mới dừng lại chờ câu hỏi của người ngheNói xong về chỗ ngayNói xong hỏi người nghe xem họ có chấp thuận đồng ý với bài nói không2. Chọn đáp án đúng nhấtTheo Thầy / Cô, học viên tiểu học hoàn toàn có thể dùng được hình ảnh theo cách nào dưới đây để tương hỗ cho bài nói ?Dùng tranh vẽ có sẵnDùng tranh tự vẽDùng đoạn clip tự làmDùng máy tính liên kết với máy chiếuChọn Đ nếu câu đúng, chọn S nếu câu sai .
24. BÀI TẬP DẠY KIẾN THỨC TIẾNG VIỆT
1. Theo Thầy / Cô, những bước dạy kiến thức và kỹ năng Tiếng Việt trình diễn có theo lí thuyết học tập thiết kế không ? Cho một ví dụ về bài dạy một kỹ năng và kiến thức Tiếng Việt ở một lớp đơn cử .TL : Các bước dạy kỹ năng và kiến thức Tiếng Việt trình diễn có theo lí thuyết học tập thiết kế .ví dụ : dạy một kiến thức và kỹ năng Tiếng Việt ở lớp 4 : Từ ghép tổng hợp, từ ghép phân loại
25. BÀI TẬP LỰA CHỌN NỘI DUNG CHO BÀI HỌC
1. Thầy / Cô xác lập nội dung dạy học cho 1 tiết hoặc 2 tiết, 3 tiết của một bài học cụ thể theo thời khóa biểu của trường mình .TL : Xác định nội dung dạy học cho 1 tiết hoặc 2 tiết, 3 tiết của một bài học cụ thể theo thời khóa biểu của trường mình .Ví dụ dạy bài In, it Tiếng Việt lớp 1 ( Cánh diều )Tiết 1 : Dạy vần in, ítdạy từ quả mít, đèn pinMở rộng vốn từ : Tìm từ có vần in, it trong những từ đã cho và từ ở ngoài bàiHướng dẫn viết bảng con in, it, đèn pin, quả mít .
26. BÀI TẬP XÁC ĐỊNH YÊU CẦU CẦN ĐẠT VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC CHO BÀI HỌC
Chọn Đ nếu câu đúng, chọn S nếu câu sai .Khi xác lập nhu yếu cần đạt cho bài học kinh nghiệm, giáo viên cần địa thế căn cứ vào những nhu yếu cần đạt về đọc, viết, nói và nghe, kỹ năng và kiến thức tiếng Việt và văn học nêu trong chương trình môn Tiếng Việt ở từng lớp .S Đ
27. BÀI TẬP LỰA CHỌN PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC
Điền từ vào chỗ trốngViệc lựa chọn phương pháp và kĩ thuật dạy học cần địa thế căn cứ vào :1. Nội dung chính và .. của bài học kinh nghiệm2. Căn cứ vào đặc trưng của. trong bài học kinh nghiệmTL : a. nội dung tích hợp3. Từng hoạt động giải trí đọc, viết, nói, nghe
Mời các bạn tham khảo thêm các thông tin hữu ích khác trên chuyên mục Tài liệu của HoaTieu.vn.
Phương pháp dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ
- putin
- Tháng Mười 7, 2019
- 5 : 22 sáng
Năng lực hợp tác được xem là một trong những năng lượng quan trọng của con người trong xã hội lúc bấy giờ, chính vì thế, tăng trưởng năng lượng hợp tác từ trong trường học đã trở thành một xu thế giáo dục trên quốc tế. Dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ chính là sự phản ánh thực tiễn của xu thế đó .Dạy học nhóm còn được gọi bằng những tên khác nhau như : Dạy học hợp tác, Dạy học theo nhóm nhỏ, trong đó HS của một lớp học được chia thành những nhóm nhỏ, trong khoảng chừng thời hạn số lượng giới hạn, mỗi nhóm tự lực triển khai xong những trách nhiệm học tập trên cơ sở phân công và hợp tác thao tác. Kết quả thao tác của nhóm sau đó được trình diễn và nhìn nhận trước toàn lớp .Dạy học nhóm nếu được tổ chức triển khai tốt sẽ phát huy được tính tích cực, tính nghĩa vụ và trách nhiệm ; tăng trưởng năng lựccộng tác thao tác và năng lượng tiếp xúc của HS .
1, .BẢN CHẤT
Phương pháp luận bàn nhóm được sử dụng nhằm mục đích giúp cho mọi hs tham gia một cách dữ thế chủ động vào quy trình học tập, tạo thời cơ cho những em hoàn toàn có thể san sẻ kiến thức và kỹ năng, kinh nghiệm tay nghề, quan điểm để xử lý những yếu tố có tương quan đến nội dung bài học kinh nghiệm ; tạo thời cơ cho những em được giao lưu, học hỏi lẫn nhau ; cùng nhau hợp tác xử lý những trách nhiệm chung .PPDH hợp tác trong nhóm nhỏ còn được gọi bằng 1 số ít tên khác như Phương pháp bàn luận nhóm hoặc PPDH hợp tác .Đây là một PPDH màHs được phân loại thành từng nhóm nhỏ riêng không liên quan gì đến nhau, chịu trách nghiệm về một tiềm năng duy nhất, được triển khai trải qua trách nhiệm riêng không liên quan gì đến nhau của từng người. Các hoạt động giải trí cá thể riêng không liên quan gì đến nhau được tổ chức triển khai lại, link hữu cơ với nhau nhằm mục đích thực thi một tiềm năng chung .
2. QUY TRÌNH THỰC HIỆN
Phương pháp luận bàn nhóm được sử dụng nhằm mục đích giúp cho mọi hs tham gia một cách dữ thế chủ động vào quy trình học tập, tạo thời cơ cho những em hoàn toàn có thể san sẻ kỹ năng và kiến thức, kinh nghiệm tay nghề, quan điểm để xử lý những yếu tố có tương quan đến nội dung bài học kinh nghiệm ; tạo thời cơ cho những em được giao lưu, học hỏi lẫn nhau ; cùng nhau hợp tác xử lý những trách nhiệm chung .Khi sử dụng PPDH này, lớp học được chia thành những nhóm từ 4 đến 6 người. Tùy mục tiêu sư phạm và nhu yếu của yếu tố học tập, những nhóm được phân loại ngẫu nhiên hoặc có chủ định, được duy trì không thay đổi trong cả tiết học hoặc biến hóa theo từng hoạt động giải trí, từng phần của tiết học, những nhóm được giao trách nhiệm giống nhau hoặc mỗi nhóm nhận một trách nhiệm khác nhau, là những phần trong một chủ đề chung .Cấu tạo của một hoạt động giải trí theo nhóm ( trong một phần của tiết học, hoặc một tiết, một buổi ) hoàn toàn có thể là như sau :
Bước 1. Làm việc chung cả lớp
- GV giới thiệu chủ đề thảo luận nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức.
- Tổ chức các nhóm, giao nhiệm vụ cho các nhóm, quy định thời gian và phân công vị trí làm việc cho các nhóm.
- Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm (nếu cần).
Bước 2. Làm việc theo nhóm
- Lập kế hoạch làm việc
- Thỏa thuận quy tắc làm việc
- Phân công trong nhóm, từng cá nhân làm việc độc lập.
- Trao đổi ý kiến, thảo luận trong nhóm.
- Cử đại diện trình bày kết quả làm việc của nhóm.
Bước 3. Thảo luận, tổng kết trước toàn lớp
- Đại diện từng nhóm trình bày kết quả thảo luận của nhóm.
- Các nhóm khác quan sát, lắng nghe, chất vấn, bình luận và bổ sung ý kiến.
- GV tổng kết và nhận xét, đặt vấn đề cho bài tiếp theo hoặc vấn đề tiếp theo
3. ƯU ĐIỂM
- Hs được học cách cộng thác trên nhiều phương diện
- Hs được nêu quan điểm của mình, được nghe quan điểm của bạn khác trong nhóm, trong lớp; được trao đổi, bàn luận về các ý kiến khác nhau và đưa ra lời giải tối ưu cho nhiệm vụ được giao cho nhóm. Qua cách học đó, kiến thức của hs sẽ bớt phần chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học, tư duy phê phán của hs được rèn luyện và phát triển.
- Các thành viên trong nhóm chia sẻ các suy nghĩ, băn khoăn, kinh nghiệm, hiểu biết của bản thân, cùng nhau xây dựng nhận thức, thái độ mới và học hỏi lẫn nhau. Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ và nhớ nhanh hơn do được giao lưu, học hỏi giữa các thành viên trong nhóm, được tham gia trao đổi, trình bày vấn đề nêu ra. Hs hào hứng khi có sự đóng góp của mình vào thành công chung của cả lớp.
- Nhờ không khí thảo luận cởi mở nên hs, đặc biệt là những em nhút nhát, trở nên bạo dạn hơn; các em học được trình bày ý kiến của mình, biết lắng nghe có phê phán ý kiến của bạn; từ đó, giúp hs dễ hòa nhập vào cộng đồng nhóm, tạo cho các em sự tự tin, hứng thú trong học tập và sinh hoạt.
- Vốn hiểu biết và kinh nghiệm xã hội của hs thêm phong phú; kĩ năng giao tiếp, kĩ năng hợp tác của hs được phát triển.
4. HẠN CHẾ
- Một số hs do nhút nhát hoặc vì một lí do nào đó không tham gia vào hoạt động chung cuả nhóm, nên nếu GV không phân công hợp lí có thể dẫn đến tình trạng chỉ có một vài hs khá tham gia còn đa số hs khác không hoạt động.
- ý kiến các nhóm có thể quá phân tán hoặc mâu thuẫn gay gắt với nhau (nhất là đối với các môn Khoa học xã hội).
- Thời gian có thể bị kéo dài
- Với những lớp có sĩ số đông hoặc lớp học chật hẹp, bàn ghế khó di chuyển thì khó tổ chức hoạt động nhóm. Khi tranh luận, dễ dẫn tới lớp ồn ào, ảnh hưởng đến các lớp khác.
5. KHI NÀO SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÀY
- Chỉ những hoạt độngđòi hỏi sự phối hợp của các cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ nhanh chóng hơn, hiệu quả hơn hoạt động động cá nhânthì mới nên sử dụng phương pháp này.
- Dạy học nhóm thường được áp dụng để đi sâu, luyện tập, củng cố một chủ đề đã học hoặc cũng có thể tìm hiểu một chủ đề mới.
- Các câu hỏi kiểm tra dùng cho việc chuẩn bị dạy học nhóm:
- Chủ đề có hợp với dạy học nhóm không?
- Các nhóm làm việc với nhiệm vụ giống hay khác nhau?
- HS đã có đủ kiến thức điều kiện cho công việc nhóm chưa?
- Cần trình bày nhiệm vụ làm việc nhóm như thế nào?
- Cần chia nhóm theo tiêu chí nào?
- Cần tổ chức phòng làm việc, kê bàn ghế như thế nào?
Table of Contents
Share this post
Share on facebook
Share on twitter
Share on linkedin
Share on whatsapp
Related posts
Khóa học biên tập Video
Giới thiệu khóa học Ngày nay, những thiết bị công nghệ tiên tiến như smartphone, tablet, camera, máy tính đã không còn lạ lẫm với những emRead More »
3 Tháng Chín, 2021Không có phản hồi
Lập trình ứng dụng di động với Java
Giới thiệu khóa học Các thiết bịdi động, đặc biệt quan trọng là điện thoạingày càng mưu trí, vượt xa sáng tạo độc đáo của những nhà phân phốiRead More »
3 Tháng Chín, 2021Không có phản hồi
Khóa học HTML5, CSS3 và Javascript
Giới thiệu HTML, CSS và Javascriptlà bộ 3 ngôn từ thiết yếu cho mọi web developer. Dù bạn muốn kiến thiết xây dựng nên một trang webRead More »
3 Tháng Chín, 2021Không có phản hồi
Keep in touch
Hãy ĐK email để nhận được những thông tin khuyến mại cũng như chủ trương học phí tốt nhất dành cho bé .
Send
Source: https://laodongdongnai.vn
Category: Thủ Tục
