(O) Các Chỉ Báo của Chương Trình Hòa Nhập Hoàn Toàn cho Học Sinh Khuyết Tật – Quyền và Trách nhiệm Giáo dục Đặc biệt (SERR)

Các đặc thù sau đây là chỉ báo của chương trình hòa nhập trọn vẹn cho học viên
khuyết tật. Các chỉ báo này hoàn toàn có thể đóng vai trò là những hướng dẫn trong việc lập kế hoạch hòa nhập và cũng
như là phương tiện đi lại để duy trì tính toàn vẹn của thuật ngữ, Giáo Dục Hòa Nhập hoặc

Được Hỗ Trợ.

Học sinh là thành viên của những lớp học giáo dục phổ thông tương thích với lứa tuổi
trong những trường học thông thường hay trong những trường công lập hoặc trường
học lựa chọn khi những lựa chọn này sống sót cho học viên không khuyết tật .
( 1 ) Học sinh lên lớp tiếp theo trong trường cùng bè bạn đồng trang lứa .
( 2 ) Không sống sót lớp học đặc biệt quan trọng nào ngoại trừ nơi dành cho những hoạt động giải trí trau dồi cho toàn bộ học viên .
( 3 ) Loại khuyết tật hoặc mức độ nghiêm trọng của khuyết tật không loại trừ sự tham gia vào những chương trình hòa nhập trọn vẹn .
( 4 ) Giáo viên giáo dục đặc biệt quan trọng và giáo dục phổ thông hợp tác nhằm mục đích
bảo vệ :
a. Học sinh tham gia tự nhiên như một thành viên tiếp tục của
lớp học ;
b. Hướng dẫn có mạng lưới hệ thống về những tiềm năng IEP của học viên ; và
c. Điều chỉnh chương trình giảng dạy và / hoặc tài liệu cốt lõi để tạo điều kiện kèm theo cho học viên tham gia và học tập .
( 5 ) Các kế hoạch giảng dạy hiệu suất cao ( ví dụ : học tập hợp tác, hướng dẫn

dựa trên hoạt động, toàn bộ ngôn ngữ) được hỗ trợ và khuyến khích trong

lớp học giáo dục phổ thông .
( 6 ) Tỷ lệ nhân viên cấp dưới / học viên so với giáo viên giáo dục đặc biệt quan trọng lưu động
tương tự với tỷ suất lớp học đặc biệt quan trọng / nhân viên cấp dưới tương hỗ bằng mức độ tối thiểu sẽ có trong lớp học đặc biệt quan trọng .
( 7 ) Các dịch vụ giảng dạy bổ trợ ( ví dụ : tiếp xúc, vận động và di chuyển, giáo dục sức khỏe thể chất được kiểm soát và điều chỉnh ) được phân phối cho sinh viên trong những lớp học và thiên nhiên và môi trường hội đồng trải qua cách tiếp cận nhóm liên ngành .
( 8 ) Tổ chức những cuộc họp lập kế hoạch hợp tác liên tục được lên lịch, có sự góp mặt của nhân viên cấp dưới giáo dục phổ thông, nhân viên cấp dưới giáo dục đặc biệt quan trọng, cha mẹ và nhân viên cấp dưới dịch vụ tương quan theo chỉ định, nhằm mục đích tương hỗ giám sát và tăng trưởng chương trình khởi đầu và liên tục .
( 9 ) Luôn có một nhân viên cấp dưới được ghi nhận ( giáo viên giáo dục đặc biệt quan trọng ,
chuyên viên tài nguyên hoặc người khác ) được chỉ định để giám sát và tương hỗ bất kể nhân viên cấp dưới đặc biệt quan trọng nào ( ví dụ : nhân viên phụ trợ ) thao tác với học viên đơn cử trong những lớp học giáo dục phổ thông .
( 10 ) Học sinh giáo dục đặc biệt quan trọng hòa nhập trọn vẹn sẽ được coi là một phần của tổng sĩ số lớp học cho mục tiêu quy mô lớp học .
( 11 ) Nhận thức chung về năng lực được cung ứng cho nhân viên cấp dưới, học viên và cha mẹ tại trường trải qua những phương tiện đi lại chính thức hoặc không chính thức, trên cơ sở cá thể .
Hiệu quả nhất là khi nhận thức về năng lực được phối hợp với chương trình giáo dục phổ thông .
( 12 ) Có kế hoạch chuyển tiếp học viên sang những lớp học và trường học tiếp theo trong những trường hợp hòa nhập .
( 13 ) Các học khu và SELPA có được bất kể sự miễn trừ thiết yếu nào của Bộ Luật Giáo Dục để triển khai giáo dục được tương hỗ .
( 14 ) Các nỗ lực giáo dục được tương hỗ sẽ được phối hợp với việc tái cơ cấu tổ chức trường học ở cấp học khu và khu vực .

Tóm lại, tất cả học sinh là thành viên của lớp học giáo dục phổ thông, trong đó một số học sinh yêu cầu mức độ hỗ trợ khác nhau từ giáo dục đặc biệt. Do đó, thuật ngữ là “Giáo Dục Được Hỗ Trợ”. Thuật ngữ này, mặc dù đồng nghĩa với “Hòa Nhập Hoàn Toàn”, nhưng cần phân biệt rõ ràng trong việc thừa nhận tầm quan trọng của việc cung cấp dịch vụ hỗ trợ trong lớp học thông thường, khi cần thiết để đảm bảo chương trình giáo dục chất lượng.

PEERS 1992
Xin gửi lời cảm ơn đến Tiến Sĩ Wayne Sailor, “ Giáo Dục Đặc Biệt Trong Trường Học Tái Cấu Trúc ” Khắc Phục và Giáo Dục Đặc Biệt ( Remedial and Special Education ), 12, 6 ( 1991 ). 1992 DRAFT
Các Tác Giả : Neary, T. ; Halvorsen, A. ; và Smithey, L. Giáo Dục Hòa Nhập ( Inclusive Education ), Sacramento, PEERS Project

Source: https://laodongdongnai.vn
Category: Thủ Tục