Trình bày quy trình triển khai sinh hoạt chuyên môn dưới hình thức NCBH ở trường mầm non
- Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module GVMN 4: Sinh hoạt chuyên môn ở cơ sở GDMN
- 1. Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module GVMN 4 số 1
- 2. Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module GVMN 4 số 2
Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module GVMN 4: Sinh hoạt chuyên môn ở cơ sở GDMN
- 1. Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module GVMN 4 số 1
- 2. Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module GVMN 4 số 2
1. Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module GVMN 4 số 1
Bồi dưỡng giáo viên trong trường mầm non là công việc mang tính chiến lược, là việc làm thường xuyên, liên tục và lâu dài để xây dựng đội ngũ giáo viên có chất lượng cao về chuyên môn, nghiệp vụ. Mặt khác, công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mang tính cấp bách bởi nhà trường phải thực hiện ngay những yêu cầu của năm học, những chỉ đạo của ngành nhằm nâng cao chất lượng giáo dục như đổi mới chương trình, phương pháp dạy học
Bồi dưỡng giáo viên được thực hiện với nhiều hình thức phong phú đặc biệt là hình thức bồi dưỡng tại trường sẽ góp phần xây dựng tinh thần cộng tác, làm việc theo tổ, nhóm chuyên môn trong nhà trường. Đẩy mạnh công tác đào tạo, bồi dưỡng sẽ khuyến khích giáo viên làm việc chăm chỉ, tích cực để thực hiện tốt nhiệm vụ của mình.
Khi tham gia bồi dưỡng một cách thường xuyên, bài bản sẽ góp phần nâng cao ý thức, tính sáng tạo trong phương pháp dạy, những kỹ năng và thói quen tự học của giáo viên. Qua bồi dưỡng giúp cho giáo viên đánh giá được khả năng hoàn thành công việc và sự tiến bộ trong công tác của bản thân.
Bạn đang đọc: Trình bày quy trình triển khai sinh hoạt chuyên môn dưới hình thức NCBH ở trường mầm non
Một là, tu dưỡng, tập huấn trải qua những chuyên đề : Ưu điểm của hình thức này là giáo viên được phân phối hiểu biết về những yếu tố mới. Tuy nhiên hạn chế là giáo viên bị chịu ràng buộc vào những chuyên viên. Dù chuyên viên là những người có hiểu biết nhưng chắc như đinh đã biết được đúng chuẩn những khó khăn vất vả của giáo viên. Các chuyên đề thường do cấp trên đưa xuống, nhiều khi không thực sự tương thích với nhu yếu của giáo viên ở cơ sở. Việc vận dụng những nội dung tập huấn chưa linh động .Hai là tu dưỡng chuyên môn trải qua du lịch thăm quan học tập : Ưu điểm của hình thức này là người du lịch thăm quan sẽ được quan sát, học hỏi và đem những sáng tạo độc đáo của những trường bạn về vận dụng tại trường, lớp mình .Tuy nhiên hạn chế là việc học tập dễ dẫn tới sao chép một cách hình thức những ý tưởng sáng tạo quy mô của trường bạn mà không chắc quy mô đó có tương thích với đơn vị chức năng mình hay không. Kinh phí tiến hành khá tốn kém nên không tổ chức tiếp tục hoặc không tổ chức được cho toàn bộ giáo viên tham gia .Ba là tu dưỡng chuyên môn trải qua dự giờ, thao giảng : Ưu điểm của hình thức này là hoàn toàn có thể thực thi liên tục, thuận tiện trong nội bộ nhà trường. Tuy nhiên hạn chế là mục tiêu học tập của giáo viên tham gia dự giờ chưa đạt hiệu quả như mong ước, giáo viên chỉ quan sát, dự giờ chú trọng tìm lỗi, nhận xét, góp ý thường chỉ trích hoặc khen hết lời theo ý chủ quan. Người dạy thường bị tổ thương và có những ứng xử xấu đi ; không khí buổi sinh hoạt chuyên môn hoàn toàn có thể vui tươi hoặc căng thẳng mệt mỏiDo vậy cần có hoạt động giải trí tu dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non, bởi đây là nơi để mỗi giáo viên có thời cơ học tập qua việc bàn luận, học hỏi lẫn nhau và vận dụng hiểu biết mới vào xử lý những yếu tố thực tiễn của lớp, nhóm
Sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học: Là một loại hình hoạt động cơ bản của nhà trường, nhằm tổ chức việc học tập, nâng cao năng lực chuyên môn của Gv tại nhà trường thông qua nghiên cứu cải tiến việc học của trẻ trong các hoạt động và bài học hằng ngày. Đây là một hoạt động bồi dưỡng tại trường, do chính giáo viên là người thực hiện bồi dưỡng, gắn lý thuyết với thực hành, nhằm giải quyết các vấn đề thực tiễn của nhà trường.
Bài học minh họa không dùng để đánh giá giáo viên, là nơi để các giáo viên học hỏi lẫn nhau từ thực tế lớp học;
Sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học tập trung vào việc thiết kế xây dựng môi trường học tập giữa những giáo viên .Nghiên cứu việc học là cốt lõi của nghiên cứu bài học, ở đó giáo viên đàm đạo : Điều gì đã xảy ra trong lớp học ? Khi nào trẻ học ? Khi nào trẻ không học được ? Nguyên nhân dẫn tới điều đó ? Giải pháp ?Đảm bảo việc học cho mọi trẻ .Đảm bảo việc học cho mọi giáo viênKhuyến khích việc học cho cha mẹ, hội đồng .Đảm bảo thời cơ học tập và tăng trưởng cho mọi trẻ nhỏ : Giúp mỗi trẻ đều được học và học được những điều có ý nghĩa : Trẻ có được học không – đã học chưa ? Học như thế nào ? Việc học có ý nghĩa không ? Vì sao ?
Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học là một loại hình hoạt động cơ bản của nhà trường, nhằm tổ chức việc học tập, nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên tại nhà trường thông qua nghiên cứu cải tiến việc học của trẻ trong các hoạt động và bài học hằng ngày. Đây là một hoạt động bồi dưỡng tại trường, do chính giáo viên là người thực hiện bồi dưỡng, gắn lý thuyết với thực hành, nhằm giải quyết các vấn đề thực tiễn của nhà trường.
Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học đặt trọng tâm vào nghiên cứu cải thiện việc học của trẻ, gắn trực tiếp với diễn biến của hoạt động dạy và học trong mỗi bài học minh họa (là bài học/hoạt động cụ thể trong chương trình giáo dục của nhà trường, do giáo viên thực hiện với toàn bộ trẻ ở nhóm, lớp của mình). Điều này để nhấn mạnh về tính thực tế, chân thực của bài học được sử dụng trong sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học. Ở đây, tìm hiểu việc học của trẻ là để nhận diện được tình trạng học tập của mỗi trẻ, những khó khăn, sai lầm và các yếu tố đang cản trở (hay thúc đẩy) việc học tập của trẻ và tìm ra cách thức để tác động phù hợp, hiệu quả hơn.
Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học diễn ra liên tục qua những quy trình ( gồm 4 bước ) và có mối liên hệ ngặt nghèo với nhau :
Bước 1: Chuẩn bị và thiết kế bài học minh họa: Bước này tập trung vào xây dựng kế hoạch cho buổi sinh hoạt chuyên môn và thiết kế bài học minh họa.
Bước 2: Thực hiện bài học minh họa và tiến hành dự giờ, quan sát diễn biến quá trình học tập của trẻ. Bước này tập trung vào việc thu thập những bằng chứng sinh động về việc trẻ học như thế nào.
Bước 3: Chia sẻ và suy ngẫm về diễn biến việc học của trẻ trong bài học minh họa. Bước này tập trung vào việc phân tích và suy ngẫm để lý giải cặn kẽ việc học của trẻ.
Bước 4: Vận dụng những bài học thu được từ quan sát, trao đổi trong sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học vào bài học hằng ngày ở các nhóm, lớp khác nhau. Đây là bước đưa kết quả của sinh hoạt chuyên môn vào đời sống nhà trường và tiếp tục cho một chu trình sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học tiếp theo.
Bốn bước trong tiến trình sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học được tổ chức để giáo viên nhà trường cùng thực thi với nhau. Mỗi bước đều mở ra những thời cơ để giáo viên cùng nhau hiểu rõ hơn về việc học của trẻ và những phương pháp để dẫn dắt việc học của trẻ một cách hiệu suất cao .
Chất lượng sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học sẽ mang đến những biến hóa, tăng trưởng không riêng gì của giáo viên, trẻ mà đến hàng loạt đời sống của nhà trường. Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học là con đường để đưa giáo viên vào những trường hợp sát thực về chuyên môn, kích thích sự san sẻ và học hỏi những hiểu biết và kinh nghiệm tay nghề của nhau, qua đó giáo viên ngày một tăng trưởng và trưởng thành, mà hiệu quả tất yếu là chất lượng dạy học và giáo dục của nhà trường sẽ ngày càng được cải tổ hơn. Điểm độc lạ trong sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học là ở chỗ sự hiểu biết về việc học của trẻ được dựa trên những chứng cứ khách quan tích lũy được ở một bài học minh họa đơn cử, cả những hành vi bên ngoài và những tín hiệu về quy trình tư duy bên trong não của trẻ. Những hình ảnh về nét mặt, ánh mắt, cử chỉ, lời nói, hành vi, tư thế và quy trình thực thi trách nhiệm cùng những tác dụng đạt được là những thông tin thiết yếu để nhận diện một cách đúng chuẩn nhất về việc học của trẻ nào đó. Đó là nguồn tài liệu cho những nghiên cứu và phân tích, tranh luận trong buổi san sẻ sau dự giờ giữa những giáo viên về việc học của trẻ và cách khắc phục những yếu tố đã chỉ ra. Việc nhận ra được trẻ nào đang học hay đang không học, cách trẻ thực thi những trách nhiệm được giao, những sai lầm đáng tiếc hay khó khăn vất vả trẻ gặp phải trong diễn biến một bài học cụ thể sẽ giúp giáo viên liên kết với hiệu suất cao của những chiêu thức, hình thức tổ chức dạy học được sử dụng trong tiến trình bài học .Để phân phối nhu yếu xã hội lúc bấy giờ, người giáo viên cần phải luôn luôn rèn luyện đạo đức, tự học tập, tu dưỡng chuyên môn nhiệm vụ, nâng cao năng lực sư phạm, phân phối nguyện vọng của cha mẹ, nhu yếu học tập của trẻ và nhu yếu thay đổi giáo dục giảng dạy lúc bấy giờ. / .
2. Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module GVMN 4 số 2
Bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên trực tiếp làm công tác làm việc giảng dạy tại những trường mầm non luôn là trách nhiệm trọng tâm số 1, được những trường mầm non chăm sóc thực thi, với nội dung và hình thức đa dạng và phong phú. Trong những hình thức tu dưỡng chuyên môn, sinh hoạt chuyên môn ( SHCM ) là 1 hoạt động giải trí được triển khai liên tục, góp thêm phần nâng cao kỹ năng và kiến thức và kiến thức và kỹ năng cho giáo viên mầm non, được trường ………….. chăm sóc thực thi có hiệu suất cao, góp thêm phần nâng cao nhận thức, kiến thức và kỹ năng cho toàn thể đội ngũ giáo viên nhà trường, cung ứng nhu yếu chăm nom giáo dục trẻ trong quy trình tiến độ thay đổi giáo dục lúc bấy giờ .Hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo truyền thống cuội nguồn trong những năm qua nhìn chung đã mang lại những hiệu suất cao to lớn, góp thêm phần nâng cao chất lượng giáo dục. Từ việc nâng cao năng lượng quản trị và năng lượng hoạt động giải trí chuyên môn cho CBQL và GV trong nhà trường, giúp CBQL, GV MN thay đổi trong tư duy và sinh hoạt chuyên môn theo hướng tăng cường hình thức thưởng thức trong tổ chức những hoạt động giải trí cho trẻ ở trường mầm non ; Phát huy rõ nét tính tích cực của học viên trong mày mò, lĩnh hội tri thức .Tuy nhiên, sinh hoạt chuyên môn tại trường mầm non ……….. cũng không tránh khỏi 1 số hạn chế chung mà hầu hết những trường mầm non đều mắc phải, đó là :- Việc thực thi sinh hoạt chuyên môn còn nặng về hình thức, bộc lộ trên hồ sơ sổ sách, bảo vệ đủ số lượng buổi sinh hoạt theo lao lý, chưa có sự thay đổi nâng cao chất lượng trong nội dung sinh hoạt .- Các hoạt động giải trí SHCM mang tính trình diễn, làm mẫu, được tập duyệt nhiều lần trước khi cho giáo viên dự giờ, dẫn đến hầu hết trẻ mất đi sự hứng thú, tự nhiên trong hoạt động giải trí .- Giáo viên thường coi hoạt động giải trí tổ chức trong buổi SHCM là hoạt động giải trí mẫu, lý tưởng, ít có nội dung tranh luận, phản biện yếu tố đề tìm giải pháp ưu việt hơn .- Đôi khi, chính sự tham gia của những người dự giờ làm tác động ảnh hưởng đến hoạt động giải trí của trẻ. Đa số giáo viên dự tập trung chuyên sâu soi xét nhìn nhận hoạt động giải trí của người dạy, theo những khuôn mẫu nhất định, ít chăm sóc đến quy trình hoạt động giải trí của trẻ và hiệu suất cao hoạt động giải trí trên trẻ .SHCM theo nghiên cứu bài học là hoạt động giải trí giáo viên cùng nhau học tập từ trong thực tiễn việc học của trẻ tại lớp. Ở đó, giáo viên cùng nhau thiết kế hoạch bài học, cùng dự giờ quan sát, suy ngẫm và san sẻ ( tập trung chuyên sâu hầu hết vào việc học của trẻ ) bài học. Đồng thời đưa ra những nhận xét về sự tác động ảnh hưởng của lời giảng, những thắc mắc, những trách nhiệm học tập mà giáo viên đưa ra, … có ảnh hưởng tác động đến việc học của trẻ. Việc khám phá việc học của trẻ là để nhận diện được thực trạng học tập của mỗi trẻ khác nhau, những khó khăn vất vả, sai lầm đáng tiếc và những yếu tố đang cản trở ( hay thôi thúc ) việc học tập của trẻ và tìm ra phương pháp để ảnh hưởng tác động tương thích, hiệu suất cao hơn. Trên cơ sở đó, giáo viên được san sẻ, học tập lẫn nhau, rút kinh nghiệm tay nghề và kiểm soát và điều chỉnh nội dung, chiêu thức dạy học vào bài học hàng ngày một cách hiệu suất cao .Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học bảo vệ thời cơ học tập và tăng trưởng cho mọi trẻ nhỏ mang lại ý nghĩa to lớn trong quy trình tu dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, bảo vệ thời cơ tăng trưởng chuyên môn cho mọi giáo viên, góp thêm phần thiết kế xây dựng mỗi nhà trường trở thành hội đồng học tậpSHCM theo nghiên cứu bài học không nhằm mục đích nhìn nhận, xếp loại giờ dạy mà ở đó giáo viên được khuyến khích học tập lẫn nhau, cùng nhau tìm nguyên do tại sao trẻ học / không học, trẻ có hứng thú – không có hứng thú với hoạt động giải trí của cô, đồng thời yêu cầu những giải pháp để giúp toàn bộ trẻ học tập thực sự. Qua quy trình đó giáo viên sẽ có năng lực tự kiểm soát và điều chỉnh nội dung, chiêu thức dạy học một cách linh động, tương thích với đối tượng người tiêu dùng trẻ của lớp mình .Trong quy trình thực thi, chúng tôi rút ra 1 số bài học kinh nghiệm tay nghề như sau :Thứ nhất : Đổi mới SHCM theo nghiên cứu bài học phải chú trọng từ việc biến hóa nhận thức, hành vi của những bên tham gia, từ CBQL chỉ huy chuyên môn trong phương pháp hướng dẫn giáo viên dạy, đến nhận thức của giáo viên dự giờ trong phương pháp nhận xét nhìn nhận chất lượng giờ dạy, sau đó mới hoàn toàn có thể đổi khác tư duy của người dạy SHCM, giúp người dạy SHCM tự tin trong biểu lộ. Bên cạnh đó, cần tạo thời cơ cho tổng thể giáo viên được tham gia dạy SHCM, gồm có cả giáo viên chưa có nhiều kinh nghiệm tay nghề, không riêng gì tập trung chuyên sâu ở 1 vài giáo viên khá tốt liên tục tam gia dạy .
– Thứ hai: Đổi mới sinh hoạt chuyên môn phải bắt đầu từ việc đổi mới về nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động trong Kế hoạch sinh hoạt chuyên môn của trường, tổ chuyên môn:
+ Về nội dung, nội dung SHCM theo hướng NCBH cần phong phú, đa dạng chủng loại, kế hợp hòa giải giữa kim chỉ nan và thực hành thực tế, lấy lý luận về hình thức, nội dung, giải pháp tổ chức những hoạt động giải trí thưởng thức làm cơ sở lý luận cho việc tổ chức những hoạt động giải trí giáo dục, đồng thời tăng cường những hoạt động giải trí thực hành thực tế làm vật chứng cho lý luận. Các nội dung đưa vào SHCM cần bắt nguồn từ nhu yếu của giáo viên, của học viên chứ không chỉ là chỉ huy một chiều theo mong ước chủ quan của Ban giám hiệu nhà trường. Mặt khác, cần lan rộng ra nội dung sinh hoạt tới tổng thể những hoạt động giải trí chăm nom giáo dục trẻ như hoạt động giải trí ăn, ngủ, lao động, vệ sinh, đi dạo, không gói gọn trong những hoạt động học ở trên lớp .+ Về giải pháp, cần linh động, tránh gò bó, khuôn mẫu, áp đặt giáo viên theo lối mòn. Khuyến khích giáo viên thử nghiệm những đề tài mới, giải pháp mới, trên những vật dụng, thiết bị mới. Cần xác lập hoạt động giải trí tổ chức trong buổi SHCM là hoạt động giải trí minh họa chứ không phải là hoạt động giải trí mẫu, lý tưởng, khuyến khích giáo viên trao đổi, bàn luận dân chủ để tìm ra những hướng đi đúng, những cách làm hay. Sinh hoạt chuyên môn cần phải biến hóa và đi vào chiều sâu như coi trọng sinh hoạt cho giáo viên về thay đổi chiêu thức dạy học, update và san sẻ những kinh nghiệm tay nghề về tổ chức những hoạt động giải trí dạy học, xử lý những trường hợp trong dạy học ; kĩ năng dự giờ, nhìn nhận giờ dạy ; Dành thời hạn nhiều hơn cho việc nghiên cứu và phân tích, nhìn nhận và rút kinh nghiệm tay nghề những giờ dạy đã được giáo viên trong tổ, nhóm chuyên môn dự giờ. Khi đàm đạo cần chăm sóc đến quy trình hoạt động giải trí của trẻ ra làm sao, thái độ của trẻ với hoạt động giải trí như thế nào, việc ảnh hưởng tác động của giáo viên tới hoạt động giải trí của trẻ có hài hòa và hợp lý hay khôngchứ không chỉ chăm sóc đến giải pháp tổ chức đặc trưng của từng hoạt động giải trí .+ Về hình thức, cần có sự phối hợp ngặt nghèo giữa những tổ chuyên môn và nhà trường, để sinh hoạt chuyên môn những cấp tổ, trườngkhông bị chồng chéo về nội dung và thời hạn tổ chức. Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong việc tu dưỡng chuyên môn. Chẳng hạn : lập hòm thư tổ / trường để cùng san sẻ thông tin, hướng dẫn san sẻ kinh nghiệm tay nghề khai thác tài nguyên Giao hàng tu dưỡng chuyên môn trên mạng ( violet, website của Bộ, Sở, … ). Các buổi sinh hoạt chuyên môn nên giảm tính hành chính ( họp hành, nhìn nhận, tiến hành … hoàn toàn có thể đưa lên hòm thư nội bộ hoặc dán / thông tin lên bảng tin ), dành thời hạn san sẻ kinh nghiệm tay nghề, lên chuyên đề, … tập trung chuyên sâu tháo gỡ khó khăn vất vả vướng mắc cho giáo viên trong chuyên môn .
– Thứ ba: Cần chú trọng bồi dưỡng năng lực tổ chức điều hành cho đội ngũ tổ trưởng những người chủ trì các buổi SHCM vì thực tế cho ta thấy buổi sinh hoạt chuyên môn thành công phụ thuộc rất nhiều vào khả năng và chuyên môn của người chủ trì. Tổ trưởng tổ chuyên môn phải nêu được vấn đề cần thảo luận, như vị trí, vai trò, các hình thức tăng cường hoạt động trải nghiệm cho trẻ, xây dựng môi trường hoạt động trải nghiệm cho trẻ, các tác động của giáo viên đối với hoạt động của trẻ thế nào là phù hợp và hiệu quả, hướng giáo viên đến các tình huống có vấn đề và thống nhất quan điểm chung với vấn đề đưa ra thảo luận. Cần tăng cường quản lý chặt chẽ của BGH nhà trường tới các hoạt động sinh hoạt chuyên môn để định hướng, giúp đỡ tổ chuyên môn khi cần.
– Thứ tư: Cần xây dựng một nề nếp sinh hoạt chuyên môn ổn định, chất lượng. Trong đó, việc tổ chức các hoạt động sinh hoạt chuyên môn cần thường xuyên, đúng kế hoạch. Có sự điều chỉnh, bổ sung trong suốt năm học và năm sau để sinh hoạt chuyên môn hiệu quả và phong phú hơn.
Qua tổ chức triển khai SHCM theo hình thức nghiên cứu bài học, cùng với việc tiến hành có hiệu suất cao quy mô thiết kế xây dựng thiên nhiên và môi trường GD lấy trẻ làm TT, chất lượng đội ngũ giáo viên nói riêng, chất lượng CSGD trẻ của nhà trường nói chung đã có nhiều khởi sắc. Đa số giáo viên trong nhà trường đã mạnh dạn, tự tin hơn trong thiết kế xây dựng kế hoạch và tổ chức những hoạt động giải trí. Các buổi SHCM của nhà trường không còn là những màn trình diễn điêu luyện của 1 vài giáo viên cốt cán, mà thực sự là khoảng trống cho toàn bộ giáo viên giao lưu, trao đổi, san sẻ tri thức, góp thêm phần hình thành nên một môi trường học tập tích cực tại nhà trường .Mời bạn đọc cùng tìm hiểu thêm thêm tại mục giáo dục giảng dạy trong mục biểu mẫu nhé .
- Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module GVMN 3
- Mẫu kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cá nhân năm học 2019-2020
- Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên Tiểu học đầy đủ 45 Module
Source: https://laodongdongnai.vn
Category: Nghiên Cứu
