Kiến Thức Cho Người lao Động Việt Nam > Nghiên Cứu > Đánh giá kỹ năng làm việc nhóm trong học tập của sinh viên Trường Đại học Ngân hàng Thành phố Hồ Chí Minh

Đánh giá kỹ năng làm việc nhóm trong học tập của sinh viên Trường Đại học Ngân hàng Thành phố Hồ Chí Minh

TCCTDƯƠNG THỊ THANH HẬU – NGUYỄN THỊ TRANG NHUNG (Trường Đại học Ngân hàng TP. Hồ Chí Minh)

TÓM TẮT:

Bài nghiên cứu đánh giá kỹ năng làm việc nhóm (KNLVN) trong học tập của sinh viên (SV) Trường Đại học Ngân hàng TP. Hồ Chí Minh thông qua khảo sát 408 sinh viên SV năm thứ 2, thứ 3, thuộc 3 ngành Tài chính – Ngân hàng (TCNH), Kế toán – Kiểm toán (KTKT) và Kinh tế quốc tế (KTQT). Kết quả nghiên cứu cho thấy, các KNLVN trong học tập của các SV, gồm: lắng nghe tích cực, trình bày mạch lạc và điều chỉnh cảm xúc mới chỉ được hình thành ở mức độ trung bình. Từ đó, bài báo đề xuất một số kiến nghị góp phần nâng cao mức độ KNLVN trong học tập của SV Trường Đại học Ngân hàng TP. Hồ Chí Minh.

Từ khóa: kỹ năng, làm việc nhóm trong học tập, Trường Đại học Ngân hàng TP. Hồ Chí Minh.

1. Đặt vấn đề

Trong tiến trình toàn thế giới hóa, bên cạnh nguồn nhân lực có phẩm chất, trình độ trình độ, còn yên cầu người lao động phải có năng lực phối hợp, cộng tác với những người khác để cùng thực thi một việc làm ( Abbas A. S. et. al., 2013 ). SV – với tư cách đội ngũ nhân lực có trình độ cao phân phối cho sự tăng trưởng kinh tế tài chính – xã hội của quốc gia, việc hình thành KNLVN là một nhu yếu cơ bản. Trong quy trình công tác làm việc tại Trường Đại học Ngân hàng TP. Hồ Chí Minh, nhóm nghiên cứu nhận thấy, SV đã vận dụng nhiều phương pháp học tập mới, trong đó có giải pháp làm việc nhóm. Tuy nhiên, hiệu suất cao của việc vận dụng KNLVN vẫn chưa được nghiên cứu và nhìn nhận không thiếu. Vì vậy, nghiên cứu về KNLVN của SV Trường Đại học Ngân hàng TP. Hồ Chí Minh lúc bấy giờ là việc làm thiết yếu, không riêng gì Giao hàng cho SV, mà còn góp thêm phần nâng cao chất lượng giảng dạy của Nhà trường .

2. Dữ liệu và phương pháp nghiên cứu

Phương pháp chọn mẫu nghiên cứu là giải pháp phân tầng có tỷ suất với công thức tính mẫu của Slovin ( 1960 ). Các số liệu tìm hiểu được giải quyết và xử lý theo chương trình SPSS 20.0 với những thông số kỹ thuật và phép toán thống kê được sử dụng là nghiên cứu và phân tích thống kê diễn đạt và nghiên cứu và phân tích thống kê suy luận. Phân tích thống kê miêu tả với những chỉ số sau : tần suất, điểm trung bình cộng, độ lệch chuẩn. Phần thống kê suy luận sử dụng những phép thống kê : phép so sánh giá trị trung bình, phép kiểm định Chi-Square, Mann – Whitney, Kruskal – Wallis, phép so sánh chéo ( Crosstabs ) ; nghiên cứu và phân tích đối sánh tương quan nhị biến .
KNLVN trong học tập của SV được nhìn nhận trên những mặt : nhận thức của SV về KNLN trong học tập ( 3 điểm : Rất thiết yếu – Đồng ý ; 2 điểm : Khó nói ; 1 điểm : Không thiết yếu – Không chấp thuận đồng ý ), mức độ vận dụng liên tục ( 3 điểm : Thường xuyên ; 2 điểm : Thỉnh thoảng ; 1 điểm : Không khi nào ) và mức độ vận dụng thành thạo KNLVN trong học tập ( 3 điểm : Thành thạo ; 2 điểm : Khó nói ; 1 điểm : Không thành thạo ). Ngoài ra, sự tác động ảnh hưởng của những yếu tố đến KNLVN trong học tập được tính điểm như sau : Ảnh hưởng ( 3 điểm ) ; Ảnh hưởng ít ( 2 điểm ) ; Không ảnh hưởng tác động ( 1 điểm ) .
Cách nhìn nhận từng mặt biểu lộ dựa trên điểm trung bình của những chỉ số thành phần với những mức độ như sau : Mức 1 – Thấp ( Chưa tốt ) ( 1.00 đến 1.67 điểm ) ; Mức 2 – Trung bình ( khá tốt ) ( 1.68 đến 2.33 điểm ) ; Mức 3 – Cao ( Tốt ) ( 2.34 đến 3.00 điểm ) .

3. Kết quả nghiên cứu

3.1. Mức độ vận dụng thường xuyên (VDTX) và mức độ vận dụng thành thạo (VDTT) để hình thành kỹ năng lắng nghe tích cực

3.1.1. Mức độ vận dụng liên tục
Số liệu thống kê giám sát từ tài liệu khảo sát cho thấy, SV tự nhìn nhận mức độ VDTX những tri thức về KNLVN để hình thành kỹ năng lắng nghe tích cực chỉ ở mức nhiều lúc ( ĐTB = 2.36 ). Trong đó, chỉ có 21,8 % SV ở mức độ VDTX, số SV ở mức độ nhiều lúc chiếm 56,1 % và có tới 22,1 % SV không khi nào vận dụng .
Biết phương pháp tập trung chuyên sâu quan tâm, biểu lộ sự lắng nghe được SV sử dụng liên tục nhất ( ĐTB = 2.54 ). Trong đó, 54,2 % SV ở mức VDTX ; 45,6 % đôi lúc và 0,2 % không VDTX .
Tri thức về phương pháp hành vi thứ 2 được SV nhìn nhận rất thiết yếu, đó là biết kiên trì chờ đón cho những thành viên khác nói và biểu lộ hết ý cần nói cũng là tri thức được SV nhìn nhận có sự VDTX giữ vị trí thứ 2 ( ĐTB = 2.45 ). Trong đó, có 50,5 % SV ở mức VDTX, 43,6 % nhiều lúc vận dụng và vẫn còn 5,9 % SV không vận dụng .
Biết phương pháp tìm ra đúng ý trong ngôn từ, cử chỉ, trong xúc cảm của những thành viên khác được SV vận dụng ở mức độ đôi lúc nhưng có nhìn nhận là vận dụng thấp nhất so với những tri thức khác ( ĐTB = 2.14, xếp thứ 6 ), chỉ 21,8 % nhìn nhận VDTX, 69,1 % vận dụng nhiều lúc và 9,1 % không khi nào vận dụng .
Kiểm định bằng chiêu thức Chi-Square cho tác dụng p = 0.000 < 0.05, cho thấy có sự độc lạ có ý nghĩa giữa mức độ VDTX những tri thức về KNLVN để hình thành kỹ năng lắng nghe tích cực với năm học. Cụ thể, SV năm 2, có 21,3 % SV ở mức độ 3, 67,1 % ở mức độ 2 và 11,6 % ở mức độ 1 ; còn SV năm 3, mức độ 3 là 22,4 %, mức độ 2 là 44,8 % và mức độ 1 là 32,8 %. Như vậy, SV năm 3 có mức độ VDTX hơn SV năm 2 . 3.1.2. Mức độ vận dụng thành thạo Số liệu thống kê giám sát từ tài liệu khảo sát cho thấy, sự VDTT tri thức về KNLVN để hình thành kỹ năng lắng nghe tích cực ở SV được nhìn nhận ở mức độ trung bình ( ĐTB = 2.05 ). Cụ thể, 26,7 % SV nhìn nhận kỹ năng lắng nghe tích cực ở mức độ 1 ; 46,8 % nhìn nhận ở mức độ 2 và 26,5 % ở mức độ 3 . Về nhìn nhận tri thức SV biết phương pháp tập trung chuyên sâu chú ý quan tâm biểu lộ sự lắng nghe được VDTT nhất trong những tri thức về KNLVN để hình thành kỹ năng lắng nghe tích cực ở SV ( ĐTB chung lần lượt là 2.22 và 2.12 ). Cụ thể : 37,5 % SV cho rằng mình thành thạo, 38,2 % khó nói và 23,4 % trọn vẹn không thành thạo. Như vậy, về mặt nhận thức, mức độ VDTX và VDTT đều được SV nhìn nhận cao nhất. Biểu hiện tiếp theo được nhìn nhận SV thành thạo ở mức trung bình trong kỹ năng lắng nghe tích cực là biết cách xác nhận và nhắc lại đúng ý của thành viên khác bằng ngôn từ của mình ( ĐTB = 2.07 ở SV ) . Kết quả nghiên cứu cũng cho thấy SV năm 3 có mức độ VDTT những tri thức về KNLVN để hình thành kỹ năng lắng nghe tích cực cao hơn so với năm 2. Cụ thể, có tới 41,3 % SV năm 3 nhìn nhận mức độ VDTT của mình ở mức 3, ở năm 2 số lượng này chỉ là 12,1 %. Trong khi đó, có tới 44,9 % SV năm 2 mức độ VDTT chỉ đạt mức 1, với SV năm 3 số lượng này chỉ là 8 %. Ở mức độ trung bình, SV năm 2 chiếm 43 % và SV năm 3 là 50,7 %. Bằng chiêu thức kiểm định Chi-Square cho nhóm nghiên cứu tác dụng p = 0.00 < 0.05, hoàn toàn có thể Tóm lại có mối liên hệ giữa mức độ VDTT với năm học . So sánh mức độ VDTT tri thức về KNLVN để hình thành kỹ năng lắng nghe tích cực giữa những ngành học cho thấy : SV ngành KTQT có mức độ VDTT những tri thức về KNLVN để hình thành kỹ năng lắng nghe tích cực tốt hơn so với SV ngành KTKT và SV ngành TCNH với 40,7 % SV nhìn nhận ở mức độ 3, 30,9 % ở mức độ 2, 20,2 % ở mức độ 1 ; trong khi đó, ở SV ngành TCNH lần lượt là 25 %, 23 % và 51,4 %, SV ngành KTKT là 34,3 %, 46,1 % và 28,4 %. Sự chênh lệch này có ý nghĩa về mặt thống kê với p = 0.00 < 0.05. Có thể khẳng định chắc chắn, mức độ VDTT tri thức về KNLVN để hình thành kỹ năng lắng nghe có sự độc lạ về ngành học . Đánh giá mối đối sánh tương quan giữa mức độ VDTX và VDTT để hình thành kỹ năng lắng nghe tích cực bằng chiêu thức thông số đối sánh tương quan nhị biến Pearson, hiệu quả cho thấy, p = 0.357, độ an toàn và đáng tin cậy 99 %, điều này có nghĩa mức độ VDTX và VDTT những tri thức về KNLVN ở SV có mối đối sánh tương quan thuận .

3.2. Mức độ VDTX và VDTT để hình thành kỹ năng trình bày mạch lạc

3.2.1. Mức độ vận dụng tiếp tục
Kết quả khảo sát cho thấy SV có nhìn nhận về mức độ VDTX những tri thức về KNLVN để hình thành kỹ năng trình diễn mạch lạc yếu tố chỉ đạt ở mức trung bình với ĐTB = 2.14. Cụ thể : có tới 8,1 % SV không VDTX, chỉ 23,3 % SV ở mức VDTX, còn lại hầu hết SV vận dụng ở mức độ nhiều lúc 68,8 % .
Trước hết, kỹ năng trình diễn mạch lạc yếu tố là phải biết so sánh so sánh quan điểm của mình với quan điểm của người khác để từ đó đưa ra được quan điểm của mình. Kết quả cho thấy, tri thức này đã được SV vận dụng nhiều lúc trong quy trình làm việc nhóm ( ĐTB = 2.24 ). Cụ thể, mức độ VDTX là 34,3 % và nhiều lúc là 55,9 %, mức độ không khi nào chỉ chiếm 10,8 %. Lựa chọn ngôn từ rất quan trọng so với SV khi trình diễn yếu tố, muốn trình diễn mạch lạc yên cầu SV phải biết chọn đúng từ / thuật ngữ khoa học, cạnh bên đó còn dùng những từ ngắn gọn, dễ hiểu để người nghe thấy được sự sáng rõ, gãy gọn trong cách trình diễn của mình. Tuy nhiên, tri thức này chỉ được VDTX ở mức độ trung bình ( ĐTB = 2.14 ) .
Không chỉ đưa ra được quan điểm của mình sau quy trình nghiên cứu và phân tích, so sánh, tổng hợp mà SV còn phải biết sắp xếp ý một cách logic, ngặt nghèo ( ĐTB = 2.13 ). Có như vậy, SV mới hoàn toàn có thể trình diễn một cách mạch lạc yếu tố, giúp người nghe dễ hiểu và hiểu đúng chuẩn được sáng tạo độc đáo mình trình diễn. Tuy nhiên, tri thức này VDTX chỉ đạt ở mức độ trung bình. Phần lớn SV nhiều lúc mới vận dụng đến tri thức này ( 67,9 % ), số còn lại là không khi nào vận dụng ( 9,6 % ) và VDTX chỉ chiếm 22,5 % số SV. Biết sử dụng cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, nét mặt biểu cảm tương thích với nội dung đang trình diễn làm tăng tính mê hoặc, hấp dẫn so với người nghe là tri thức mà SV ít vận dụng nhất vào quy trình làm việc nhóm ( ĐTB = 2.08 ) .
Khảo sát mối liên hệ giữa mức độ VDTX tri thức về KNLVN để hình thành kỹ năng trình diễn mạch lạc yếu tố với năm học, bằng chiêu thức kiểm định phi tham số Mann – Whitney cho tác dụng, p = 0.000 < 0.05, được cho phép Kết luận sống sót mối quan hệ giữa mức độ VDTX tri thức về KNLVN để hình thành kỹ năng trình diễn mạch lạc yếu tố với năm học. Nghĩa là SV năm thứ 2 ( có 28 % SV ở mức độ 3, 70 % mức độ 2 và 1,9 % mức độ 1 ) có mức độ VDTX cao hơn so với năm thứ 3 ( 18,4 % ở mức độ 3, 67,2 % ở mức độ 2 và 14,4 % ở mức độ 1 ) . 3.2.2. Mức độ vận dụng thành thạo Kết quả nghiên cứu cho thấy, mức độ VDTT của SV khi vận dụng những tri thức về KNLVN để hình thành kỹ năng trình diễn mạch lạc yếu tố chỉ ở mức độ trung bình ( 2.04 ). Cụ thể : Biết sử dụng đúng chuẩn những thuật ngữ khoa học, những từ đơn thuần, dễ hiểu là tri thức được VDTT ở mức trung bình cao hơn so với những tri thức khác với ĐTB lần lượt là 2.07 - SV. Biết sắp xếp những ý khi trình diễn một cách logic ngặt nghèo SV lại nhìn nhận mình vận dụng tốt hơn so với những tri thức còn lại ( ĐTB = 2.06 ), trong đó VDTT chiếm 38 % số SV, 30,4 % khó nói và 31,6 % không thành thạo. Cụ thể, 42,9 % SV thành thạo và 57,1 % SV thành thạo ở mức trung bình - khó nói. Biết vận dụng những tri thức đã nắm vững nghiên cứu và phân tích, tổng hợp, khái quát hóa quan điểm của những thành viên khác trong nhóm để hiểu đúng chuẩn sáng tạo độc đáo mà họ đã trình diễn, từ đó đưa ra quan điểm của mình được SV nhìn nhận là có vận dụng, nhưng chỉ thành thạo ở mức độ trung bình ( ĐTB = 2.03 - SV ) . Kết quả nghiên cứu cho thấy mức độ VDTT những tri thức về KNLVN để hình thành kỹ năng trình diễn mạch lạc yếu tố ở SV năm 3 cao hơn so với SV năm 2. Với SV năm 3 có tới 70,7 % SV nhìn nhận VDTT tri thức này ở mức 3, 54,2 % ở mức 2 và 25,9 % mức 1. Còn SV năm 2 số lượng này là 29,3 % ở mức 3, 45,8 % ở mức 2, 74,1 % mức 1. Với giải pháp kiểm định Mann-Whitney, ta có tác dụng p = 0.00 < 0.05, như vậy sự độc lạ về mức độ VDTT những tri thức về mức độ VDTT những tri thức về KNLVN để hình thành kỹ năng trình diễn mạch lạc yếu tố giữa SV năm 2 và SV năm 3 là có ý nghĩa về mặt thống kê . Dưới góc nhìn ngành học, hiệu quả nghiên cứu chỉ ra, 33,7 % SV tự nhìn nhận ở mức độ 3 ở SV ngành TCNH và KTQT, SV ngành KTKT có 32,6 % tự nhìn nhận ở mức độ 3. Ở mức độ 2 SV ở những ngành học tự nhìn nhận lần lượt là : 25,3 % - ở ngành KTQT, 28,9 % ở SV ngành TCNH và 45,8 % ở ngành KTKT. Mức độ 1 thì sự nhìn nhận như sau : 29,6 % - ngành KTQT, 39.5 % ở SV ngành TCNH và 30,5 % ở ngành KTKT. Như vậy, sự VDTT những tri thức về KNLVN để hình thành kỹ năng trình diễn mạch lạc yếu tố ở giữa những ngành học có sự chênh lệch không đáng kể. Bằng kiểm định Chi-Square cho tác dụng p = 0.244 > 0.05, hoàn toàn có thể Kết luận không có mối liên hệ nào giữa ngành học và mức độ VDTT những tri thức để hình thành kỹ năng trình diễn mạch lạc yếu tố .
Tìm hiểu mối liên hệ giữa mức độ VDTX và VDTT những tri thức về KNLVN để hình thành kỹ năng trình diễn mạch lạc yếu tố của SV, bằng giải pháp kiểm định thông số đối sánh tương quan Pearson cho hiệu quả p = 0.046, với mức độ đáng tin cậy bằng 95 % hoàn toàn có thể chứng minh và khẳng định sống sót mối đối sánh tương quan thuận giữa mức độ VDTX và VDTT .

3.3. Mức độ VDTX và VDTT để hình thành kỹ năng điều khiển, điều chỉnh hành vi và cảm xúc của mình và người khác

3.3.1. Mức độ vận dụng liên tục

Ở mức độ VDTX, SV tự đánh giá ở mức độ thỉnh thoảng (ĐTB = 2.23). Cụ thể như sau, 6,4% SV không VDTX, 58,3% thỉnh thoảng vận dụng và 35,3% VDTX. Biết chia sẻ và tạo ra cảm xúc vui vẻ, hào hứng, thúc giục các thành viên khác khi LVNtrong học tập được SV đánh giá là VDTX nhất (ĐTB = 2.29). SV đánh giá biết kiềm chế trước các phản ứng tiêu cực của các thành viên khác trong nhóm chỉ ở mức độ trung bình với ĐTB = 2.17, xếp hạng thấp nhất so với sự VDTX những tri thức khác. SV cho biết sự vận dụng tri thức biết làm chủ diễn biến, tâm trạng, cảm xúc của bản thân khi LVN trong học tập khá nhiều so với các tri thức khác (ĐTB = 2.25).

Có thể thấy, mặc dầu cố gắng nỗ lực làm chủ xúc cảm và hành vi nhưng ở SV, sự vận dụng này vẫn chưa có hiệu suất cao hoặc có vận dụng nhưng nửa vời, chưa biết cách vận dụng trong quy trình LVN. Nguyên nhân hoàn toàn có thể do bản thân SV chưa được hướng dẫn cách làm chủ diễn biến, tâm trạng của bản thân. Biết kiểm soát và điều chỉnh sự biểu lộ cảm hứng cho tương thích trường hợp LVN trong học tập là tri thức được SV tự nhìn nhận là vận dụng nhiều lúc ĐTB = 2.21 .
Đánh giá điểm trung bình về mức độ VDTX tri thức về KNLVN để hình thành kỹ năng điều khiển và tinh chỉnh, kiểm soát và điều chỉnh hành vi cảm hứng của mình và người khác giữa 2 SV năm 2 và SV năm 3 bằng Mann – Whitney cho hiệu quả, p = 0.089 > 0.05, hoàn toàn có thể khẳng định chắc chắn không có sự độc lạ có ý nghĩa về điểm trung bình giữa SV năm 2 và SV năm 3 .
3.3.2. Mức độ vận dụng thành thạo
Kết quả thống kê giám sát từ tài liệu khảo sát cho thấy, mức độ VDTT tri thức về KNLVN để hình thành kỹ năng tinh chỉnh và điều khiển và kiểm soát và điều chỉnh cảm hứng ở SV chỉ ở mức độ trung bình ( ĐTB = 2.02 ). Biết làm chủ diễn biến, tâm trạng, cảm hứng của bản thân khi LVN trong học tập được nhìn nhận là VDTT ở mức trung bình ( ĐTB = 2.00 ). Biết san sẻ và tạo ra cảm hứng tích cực khi tham gia LVN trong học tập được thành thạo ở mức độ trung bình ( ĐTB = 2.01 ), trong đó, 32,1 % thành thạo ; 37,5 % thành thạo ở mức độ trung bình và 30,4 % không thành thạo. Biết kiểm soát và điều chỉnh sự biểu lộ cảm hứng cho tương thích trường hợp LVN trong học tập được nhìn nhận thấp nhất so với những tri thức khác trong nhóm ( ĐTB = 1.99 ). Cụ thể ở SV, có 31,6 % thành thạo, 36,3 % khó nói và 32,1 % không thành thạo .
Đánh giá mức độ VDTT tri thức về phương pháp hành vi khi LVN để hình thành kỹ năng điều khiển và tinh chỉnh, kiểm soát và điều chỉnh hành vi và cảm hứng dưới góc nhìn năm học bằng giải pháp kiểm định Mann-Whisney, cho tác dụng p = 0.000 < 0.05, hoàn toàn có thể Tóm lại, sống sót mối quan hệ giữa mức độ VDTT tri thức về KNLVN để hình thành kỹ năng tinh chỉnh và điều khiển, kiểm soát và điều chỉnh hành vi xúc cảm với năm học. Cụ thể, SV năm 3 VDTT cao hơn SV năm 2 với 41,8 % nhìn nhận ở mức độ 3, 46,8 % mức độ 2 và 11,4 % ở mức độ 1. Còn SV năm 2 số lượng này là 15,5 % thành thạo, 39,6 % thành thạo ở mức độ trung bình và 44,9 % không thành thạo . Xem xét mối liên hệ giữa ngành học và mức độ VDTT tri thức về KNLVN để hình thành kỹ năng điều khiển và tinh chỉnh kiểm soát và điều chỉnh hành vi xúc cảm, bằng phép kiểm định Chi-Square cho hiệu quả, p = 0.000 < 0.05, hoàn toàn có thể Tóm lại có mối liên hệ giữa ngành học và mức độ VDTT ở KNLVN để hình thành kỹ năng điều khiển và tinh chỉnh kiểm soát và điều chỉnh hành vi cảm hứng. Cụ thể, ở SV ngành KTQT có tới 41,6 % ở mức độ 1, 38,4 % ở mức độ 2, 20 % mức độ 3 ; khối SV ngành TCNH tỉ lệ phần trăm ở những mức độ lần lượt là 24,4 %, 33,1 % và 42,5 % ; còn ở SV ngành KTKT tỉ lệ thành thạo lại thấp hơn nữa, chỉ có 21,4 % thành thạo, 55,1 % thành thạo ở mức độ trung bình và 23,7 % chưa thành thạo . Đánh giá đối sánh tương quan giữa mức độ VDTX và VDTT tri thức về KNLVN để hình thành kỹ năng tinh chỉnh và điều khiển, kiểm soát và điều chỉnh hành vi và cảm hứng, bằng giải pháp thông số đối sánh tương quan nhị biến Pearson, hiệu quả nhóm nghiên cứu nhận được p = 0.307 với mức ý nghĩa 99 % hoàn toàn có thể chứng minh và khẳng định 2 yếu tố này sống sót mối đối sánh tương quan thuận . Như vậy, cả 3 kỹ năng thành phần của KNLVN trong học tập của SV đều được hình thành ở mức độ trung bình. Trong đó, kỹ năng lắng nghe tích cực được nhìn nhận cao nhất, kỹ năng tinh chỉnh và điều khiển, kiểm soát và điều chỉnh hành vi và cảm hứng của mình và người khác được nhìn nhận thấp nhất. Qua nghiên cứu cho thấy, KNLVN trong học tập của SV Trường Đại học Ngân hàng TP. Hồ Chí Minh đã được hình thành ở mức trung bình .

4. Kết luận và khuyến nghị chính sách

Kết quả nghiên cứu thực tiễn cho thấy : KNLVN trong học tập của SV lúc bấy giờ đạt ở mức độ trung bình ; Có mối đối sánh tương quan thuận giữa mức độ VDTX và VDTT tri thức về KNLVN để hình thành KNLVN trong học tập ; Tồn tại mối liên hệ giữa mức độ VDTT những kỹ năng thành phần với năm học, ngành học và học lực. Cụ thể, SV năm 3 có mức độ KNLVN cao hơn năm 2. SV càng học ở lớp cao hơn, mức độ KNLVN trong học tập càng cao hơn. SV có học lực tốt thì có KNLVN tốt hơn SV có học lực kém .
Để giúp SV có kỹ năng tốt hơn trong quy trình LVN, nhóm nghiên cứu có một số ít yêu cầu sau :
– Tăng cường tổ chức triển khai những hoạt động giải trí yên cầu SV phải tăng trưởng KNLVN nói chung và KNLVN trong học tập nói riêng .
– Về chương trình đào tạo và giảng dạy cần tạo ra nhiều hoạt động giải trí cho SV LVN, tăng cường giờ LVN trên lớp cho SV ; Thực hiện những giờ chuyên đề hay những buổi hoạt động và sinh hoạt ngoại khóa một cách đồng điệu và chú trọng vào việc phát huy năng lực LVN ở SV .
– Bồi dưỡng cho GV lý luận về KNLVN của SV trong học tập để họ vận dụng vào thực tiễn giảng dạy của mình một cách có ý thức .
– Ngoài ra, nhà trường cần tổ chức triển khai nhiều câu lạc bộ cho SV tham gia hoạt động và sinh hoạt để SV có thời cơ nâng cao được KNLVN của mình. Hoặc nhà trường nên tổ chức triển khai thành những trào lưu thi đua, có sơ kết, tổng kết rút kinh nghiệm tay nghề để kịp thời động viên, chăm sóc SV đúng mức, nhằm mục đích uốn nắn được KNLVN cho SV .
– Giảng viên cần sắp xếp thời hạn, tạo điều kiện kèm theo cho SV LVN tương thích với nội dung môn học và nội dung câu hỏi. Đồng thời, giảng viên cần theo dõi ngặt nghèo, nhắc nhở kịp thời, có nhìn nhận khách quan so với từng SV và với từng nhóm .
– GV tiếp tục phân phối kỹ năng và kiến thức thiết yếu về hoạt động giải trí nhóm, KNLVN trong học tập cho SV .
– Tự giác tham gia LVN trong học tập và làm việc nhóm trong những hoạt động giải trí ngoại khóa của nhà trường .
– Trong quy trình LVN, bản thân SV cần tham gia tích cực, dữ thế chủ động, phát minh sáng tạo, không ỷ lại người khác .
– Mỗi SV tự thiết kế xây dựng cho mình ý thức LVN trang nghiêm, hiểu đúng, đủ trách nhiệm của nhóm và của từng thành viên trong nhóm .
– Để LVN có hiệu suất cao hơn, SV cần sẵn sàng chuẩn bị bài ở nhà trước một cách cẩn trọng trước khi tham gia LVN .

TÀI LIỆU THAM KHẢO:

  1. Abbas Abdoli Sejzi, Baharuddin Aris, Chan Pey Yuh (2013). Important Soft Skills for University Students in 21th Century. Processing at 4th International Graduate Conference on Engineering, Science, and Humanities Universiti Teknologi Malaysia (UTM), April 16-17th, (pp. 1088-1093). Johor, Malaysia.
  2. Dolmans, D., Michaelsen, L., Van Merrienboer, J., & van der Vleuten, C. (2015). Should we choose between problem-based learning and team-based learning? No, combine the best of both worlds! Medical teacher, 37(4), 354-359.
  3. Hrynchak, P., & Batty, H. (2012). The educational theory basis of team-based learning. Medical teacher, 34(10), 796-801.
  4. Leisey, M., Mulcare, D., Comeford, L., & Kudrimoti, S. (2014). Exploring Team-Based Learning at a State University. Interdisciplinary Journal of Teaching and Learning, 4(3), 172-185.
  5. Phạm Hoàng Tài (2010). Kỹ năng làm việc nhóm của sinh viên Trường Đại học Đà Lạt. Luận văn thạc sỹ Tâm lý học, Đại học Quốc gia Hà Nội.
  6. Thompson, B. M., Haidet, P., Borges, N. J., … & Levine, R. E. (2015). Team cohesiveness, team size and team performance in team-based learning teams. Medical education, 49(4), 379-385.

EVALUATING THE TEAMWORK SKILLS

IN LEARNING ENVIRONMENT OF STUDENTS STUDYING

AT THE BANKING UNIVERSITY OF HO CHI MINH CITY

• DUONG THI THANH HAU1

• NGUYEN THI TRANG NHUNG1

1B anking University of Ho Chi Minh City

ABSTRACT:

This study evaluates the teamwork skills in learning environment of students studying at the Banking University of Ho Chi Minh City (BUH). In this study, 408 second year and third year students who are major in Finance and Banking, Accounting and Auditing, and International Economics were interviewed. This studys results show that the teamwork skills in learning environment of students including active listening, coherent presentation and emotional regulation skills, are quite weak. Based on the studys findings, some recommendations are made to help the BUH improve the teamwork skills of its students in school.

Keywords: skills, teamwork skills in learning environment, the Banking University of Ho Chi Minh City.

[Tạp chí Công Thương – Các kết quả nghiên cứu khoa học và ứng dụng công nghệ, Số 24, tháng 10 năm 2021]

Bài viết liên quan
Bài Mới Nhất