Xây dựng nhà trường thành tổ chức biết học hỏi – Phòng GD&ĐT Kon Rẫy

           Xét về bản chất, mỗi nhà trường là một tổ chức hành chính- sư phạm. Đó là một thế giới thu nhỏ với những cơ cấu, chuẩn mực, quy tắc hoạt động, những giá trị, điểm mạnh và điểm yếu riêng do những con người cụ thể thuộc mọi thế hệ tạo lập. Với tư cách là một tổ chức, mỗi nhà trường đều tồn tại, dù ít hay nhiều, một nền văn hoá nhất định.

Như bất kể một cơ quan, văn phòng hoặc doanh nghiệp nào, mỗi khi bước vào một nhà trường, người ta thường cảm nhận được bầu không khí đặc trưng của nhà trường đó qua hàng loạt những tín hiệu : hoặc hiển hiện dễ thấy, hoặc ngầm định khó thấy. Mỗi nhà trường đều tự mình biểu lộ ra bên ngoài một hình ảnh tốt đẹp hoặc tầm thường nào đó. Hình ảnh này được tạo nên bởi người dạy, người học, người quản trị trong nhà trường, được chuyển tải và phản ánh bởi đồng nghiệp trong địa phương và cha mẹ cũng như hội đồng xã hội xung quanh, bởi cơ quan quản trị và người sử dụng mẫu sản phẩm giáo dục – những đối tượng người tiêu dùng phản ảnh chất lượng mẫu sản phẩm giáo dục của nhà trường một cách rõ nét và khách quan .

            Những điều khái lược trên đây bước đầu tạo nên ý niệm về văn hoá tổ chức (trong thực tiễn thường được gọi tên phù hợp với các loại hình tổ chức khác nhau có tính truyền thống như văn hoá công ty, văn hoá doanh nghiệp, văn hoá nhà trường…). Văn hoá tổ chức khác với văn hoá cộng đồng và không đơn giản chỉ là văn hoá giáo tiếp, văn hoá ứng xử như lâu nay chúng ta thường quan niệm. Ý niệm trên đây chính thức trở thành một khái niệm trong khoa học tổ chức – quản lý xuất hiện ở Âu Mỹ từ những năm 80 của thế kỉ trước, hiện nay là một khái niệm thịnh hành và được phổ biến rộng rãi. Xin nêu một định nghĩa về văn hoá tổ chức: “Văn hoá tổ chức là toàn bộ các giá trị, niềm tin, truyền thống và thói quen có khả năng quy định hành vi của mỗi thành viên trong tổ chức, mang lại cho tổ chức một bản sắc riêng, ngày càng phong phú thêm và có thể thay đổi theo thời gian”.

            Từ điều đã khẳng định nhà trường là một tổ chức, có thể suy ra rằng văn hoá nhà trường là văn hoá của một tổ chức hành chính – sư phạm. Cũng từ những định nghĩa trên, chúng tôi xin nêu một quan niệm sau đây về văn hoá của một tổ chức hành chính – sư phạm (Văn hoá nhà trường – School Culturfe)):

Văn hoá tổ chức triển khai của một nhà trường là mạng lưới hệ thống niềm tin, giá trị, chuẩn mực, thói quen và truyền thống cuội nguồn hình thành trong quy trình tăng trưởng của nhà trường, được những thành viên trong nhà trường thừa nhận, làm theo và được biểu lộ trong những hình thái vật chất và niềm tin, từ đó tạo nên truyền thống riêng cho mỗi tổ chức triển khai sư phạm. Vậy thì làm thế nào để “ xây dựng nhà trường thành một rổ chức biết học hỏi ” .

* Thực trạng hiện nay về văn hóa ở các trường trên địa bàn huyện Kon Rẫy tỉnh Kon Tum.

Cũng như những huyện khác trong tỉnh, huyện Kon Rẫy cũng là một huyện nghèo năm trong list những huyện thuộc chương trình 30A của nhà nước. Vì vậy đời sống Kinh tế – Văn hóa xã hội vẫn còn nhiều khó khăn vất vả, nhiều hạn chế xen kẽ. Điều đó đã phần nào tác động ảnh hưởng đến những mặt văn hóa truyền thống của nhân dân, nhất là việc xây dựng và quản trị văn hóa truyền thống ở những nhà trường. Tuy nhiên với nền văn hóa truyền thống phong phú, mang nhiều truyền thống văn hóa truyền thống dân tộc bản địa của đồng bào dân tộc thiểu số Tây Nguyên đã góp thêm phần quan trọng và thuận tiện hơn cho việc xây dựng đời sống văn hóa truyền thống mới trong nhân dân, nhất là ở những cơ sở giáo dục .
– Hiện nay khi xây dựng những đề án kế hoạch tăng trưởng giáo dục toàn bộ những cơ sở giáo dục, đều thấy được tầm quan trọng và xứ mạng của nền văn hóa truyền thống nhà trường, do tại nó quyết định hành động sự vĩnh cửu của một tổ chức triển khai, nó càng có ý nghĩa và quan trọng với trường học, bởi lẽ tính văn hóa truyền thống là đặc thù đặc trưng của nhà trường, hơn bất kể một tổ chức triển khai nào chính do nó được dựa trên những tiêu chuẩn như : Nhà trường là nơi huấn luyện và đào tạo những lớp người mới, gia chủ gìn giữ và phát minh sáng tạo văn hóa truyền thống cho tương lai ; nhà trường còn là nơi con người với con người, người dạy và người học cùng hoạt động giải trí để sở hữu những tiềm năng văn hóa truyền thống, theo những phương pháp văn hóa truyền thống, dựa trên những phượng tiện văn hóa truyền thống trong môi trường tự nhiên văn hóa truyền thống đại diện thay mặt cho mỗi vùng, mỗi miền địa phương. Chính thế cho nên mà giáo viên và đội ngũ nhân viên cấp dưới nhà trường luận bàn cùng nhau về những kế hoạch dạy học và những yếu tố về chương trình, cùng nhau để xây dựng lịch trình thao tác của nhà trường … .
– Việc triển khai trang nghiêm, có chiều sâu những nét đặc trưng của văn hóa truyền thống nhà trường đã tạo động lực thao tác tích cực cho mọi cá thể tập thể trong đơn vị chức năng. Văn hóa nhà trường giúp nhân viên cấp dưới thấy rõ tiềm năng, khuynh hướng và thực chất việc làm mình làm. Văn hóa nhà trường tương thích, tích cực tạo ra những mối quan hệ tốt đẹp giữa những cán bộ, giáo viên trong tập thể sư phạm, giữa giáo viên và học viên, đồng thời tạo ra một môi trường tự nhiên thao tác tự do, vui tươi, lành mạnh. Đó là nền tảng ý thức cho sự phát minh sáng tạo – Điều vô cùng quan trọng so với hoạt động giải trí sư phạm mà đối tượng người tiêu dùng là tri thức và con người. Văn hóa nhà trường tích cực giúp cho người dạy, người học và mỗi người trong lực lượng xã hội xung quanh có cảm xúc tự hào, hãnh diện vì được là thành viên của tổ chức triển khai nhà trường, được thao tác vì những tiềm năng cao quý của nhà trường. Hiện nay được thao tác ở những nơi hòa đồng, thân thiện, tự do được góp sức, được phát minh sáng tạo và được thừa nhận và tôn trọng là niềm vui, niềm mong ước của mọi giáo viên so với mọi cơ sở giáo dục .

– Việc thực thi tốt văn hóa truyền thống truyền thống cuội nguồn của nhà trường tạo điều kiện kèm theo thuận tiện để những cấp quản trị giáo dục điều phối và trấn áp, kiểm tra hành vi của những cá thể, tổ chức triển khai bằng những chuẩn mực thủ tục, quy trình tiến độ, quy tắc và bằng dư luận, thần thoại cổ xưa do những thế hệ con người trong tổ chức triển khai nhà trường xây dựng nên. Và khi nhà trường phải đương đầu với một yếu tố phức tạp, chính văn hóa tổ chức triển khai là điểm tựa niềm tin, giúp những cấp quản trị trường học và đội ngũ giáo viên hợp tác, phát huy trí lực để có những quyết định hành động và sự lựa chọn đúng đắn .
– Văn hóa nhà trường đã hạn chế xấu đi và xung đột – Văn hóa nhà trường giúp những thành viên, tổ chức triển khai thống nhất về cách nhận thức yếu tố cách nhìn nhận yếu tố, khuynh hướng và hành vi. Nó đã góp thêm phần kết nối những thành viên trong nhà trường thành một khối, tạo ra những dư luận tích cực, hạn chế những bộc lộ xấu đi trái với quy tắc, chuẩn nực thường thì của tổ chức triển khai. Nó hạn chế những rủi ro tiềm ẩn xích míc và xung đột và khi xung đột không hề tránh khỏi, thì văn hóa truyền thống nhà trường tạo ra hành lang pháp lý, đạo lý tương thích để khắc phục, xử lý xung đột trên nguyên tắc không hề phá vỡ tính chỉnh thể của nhà trường. Thực tế đã cho thấy lúc bấy giờ giáo viên họ sẵn sàng chuẩn bị hợp tác, san sẻ kinh nghiệm tay nghề học hỏi lẫn nhau, cùng chăm sóc đến việc làm của nhau, cùng hợp tác với chỉ huy nhà trường để triển khai tiềm năng giáo dục đề ra. Các tổ chức triển khai, đoàn thể thì biết link, phối hợp nhau để hành vi và triển khai việc làm. Đa số những đơn vị chức năng đã tạo được nhiều sự cởi mở chân thành, dân chủ trong những hoạt động giải trí, điều đó góp thêm phần triển khai tốt những trào lưu thi đua sôi sục tại những trường học trên toàn huyện. Góp phần tích cực vào công tác làm việc nâng cao chất lượng tại những cơ sở giáo dục .
Tuy nhiên, do đặc trưng của điều kiện kèm theo sống và chịu sự chi phối của nền văn hóa truyền thống củ, những hũ tục lỗi thời từ truyền kiếp. Nhiều hủ tục, tập tục xấu tại nhiều những thôn, bản của người đồng bào dân tộc thiểu số vẫn còn ăn sâu vào tiềm thức, tâm lý và hành vi của hầu hết bà con, học viên dân tộc thiểu số, gây 1 số ít khó khăn vất vả nhất định trong công tác làm việc xây dựng và quản trị văn hóa truyền thống lúc bấy giờ ở những trường học trên địa phận huyện nói chung. Từ tình hình nêu trên về văn hóa truyền thống tại những trường trên địa phận huyện Kon Rẫy. Chúng tôi xin đưa ra 1 số ít xu thế quản trị và biện pháp để xây dựng và tăng trưởng văn hóa truyền thống ở những trường như sau :

* Định hướng một số nội dung quản lý và biện pháp để xây dựng các nhà trường thực sự trở thành “Tổ chức biết học hỏi”.

            Phong trào thi đua “Hai tốt’ và xây dựng đội ngũ giáo viên của nhà trường thành tập thể sư phạm mẫu mực được phát động những năm 60 của thế kỷ XX. Phong trào này đã có tác dụng thiết thực trong vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên (ĐNGV) và chất lượng giáo dục. Trước yêu cầu của sự phát triển và xu thế thời đại, vấn đề xây dựng và nâng cao chất lượng ĐNGV được đặt ra với yêu cầu cao hơn, đó là xây dựng tập thể sư phạm nhà trường trở thành một “Tổ chức biết học hỏi”. Đây là một tư duy mới trong quản lý đội ngũ giáo viên và là yêu cầu mới đối với người Hiệu trưởng.

          Những đặc trưng của “Tổ chức biết học hỏi” trong đội ngũ giáo viên và trong tổ chức nhà trường.

– Mọi người trong đội ngũ biết làm chủ bản thân. Yêu cầu đặt ra so với ĐNGV là mỗi giáo viên trước hết phải xác lập rõ việc làm và những hoạt động giải trí mà mình phải chịu nghĩa vụ và trách nhiệm so với tổ chức triển khai ; mỗi giáo viên trong tập thể biết học hỏi không được sống và thao tác riêng không liên quan gì đến nhau, một mình mà sống và thao tác trong tình tương thân, tương ái .
– Mọi người trong đội ngũ thấy được tầm nhìn về sự tăng trưởng : Mọi thành viên trong ĐNGV đều phải có một quan điểm chung, thống nhất về mục tiêu chung, một cam kết chung cũng như một kế hoạch toàn diện và tổng thể về sự tăng trưởng đơn vị chức năng. nói cách khác, mỗi giáo viên trong ĐNGV phải nhìn thấy bức tranh toàn cảnh tương lai của nhà trường .
– Mọi người trong đội ngũ phải biết thao tác theo ý thức đồng đội, mọi thành viên đều hợp tác hăng say, giúp cho nhóm, tổ trình độ thành đạt vì tiềm năng toàn diện và tổng thể chứ không theo đuổi tiềm năng riêng không liên quan gì đến nhau, cá thể .
– Mọi người trong đội ngũ sống thiện chí với nhau trong đời sống nghề nghiệp, được san sẻ rất đầy đủ mọi thông tin đến từng tổ, nhóm trình độ, đến mỗi giáo viên để họ có đủ địa thế căn cứ lựa chọn quyết định hành động xử lý yếu tố .
– Mọi người trong đội ngũ luôn luôn tạo điều kiện kèm theo cho nhau thăng quan tiến chức, tức là đội ngũ phải tạo ra sự kích thích để mỗi thành viên được tăng trưởng về đạo đức, trình độ – nhiệm vụ qua huấn luyện và đào tạo – tự giảng dạy, tu dưỡng – tự tu dưỡng, thành viên trong đội ngũ đều được hấp dẫn vào việc làm, phát huy sự phát minh sáng tạo của mình .
– Mọi người trong đội ngũ phải có ý thức thi đua, khen thưởng và hợp tác .
Như vậy, tổ chức triển khai biết học hỏi biểu lộ của văn hóa truyền thống nhà trường – văn hóa truyền thống chất lượng. Văn hóa chất lượng trong nhà trường biểu lộ ở hành vi và nhu yếu nâng cao chất lượng của toàn bộ thành viên trong nhà trường. Xây dựng nhà trường trở thành thiên nhiên và môi trường có văn hóa truyền thống chất lượng là xây dựng môi trường học tập, môi trường tự nhiên mọi người cùng học tập, thiên nhiên và môi trường mà mọi hành vi của con người trong tập thể đều hướng đến triển khai khát vọng nâng cao chất lượng, triển khai xong nhân cách của mình, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường. Một khi tổng thể mọi người trong tập thể đều tự giác cùng nhau học tập và rèn luyện, hợp tác trong triển khai việc làm, hưởng ứng một cách nhiệt tình về chủ trương nâng cao chất lượng thì khi đó mới có thiên nhiên và môi trường văn hóa truyền thống chất lượng .

          Nhiệm vụ xây dựng tập thể giáo viên và tập thể nhà trường thành “Tổ chức biết học hỏi”.

– Xây dựng tập thể giáo viên có chung tầm nhìn, quan điểm, phát huy sự nỗ lực của mỗi cá thể trên con đường hoàn thành xong chính bản thân để hướng đến tiềm năng của nhà trường về chất lượng giáo dục và những trách nhiệm giáo dục khác .
– Xây dựng tập thể giáo viên biết hợp tác trong học tập đặc biệt quan trọng là niềm tin “ Giáo viên và học viên cùng học tập ” .
– Người Hiệu trưởng phải xậy dựng nhà trường theo những tiềm năng tăng trưởng đơn cử, biết tổ chức triển khai tập thể giáo viên một cách khoa học, có nhu yếu được tân tiến, được khẳng định chắc chắn bản thân trong tập thể, được tập thể thừa nhận, đơn cử theo những bước thực thi sau :

          Bước 1: Xác định tiêu chí nhà trường là một tổ chức biết học hỏi.

         Hiệu trưởng phối hợp với các tổ chức chính trị – xã hội của nhà trường xây dựng tập thể biết học hỏi theo quy trình sau:

– Xác định thiên chức hoạt động giải trí : Trường là môi trường tự nhiên văn hóa truyền thống tăng trưởng cao mọi hoạt động giải trí đều hướng đến “ Tất cả vì học viên thân yêu ” với niềm tin “ Dù khó khăn vất vả đến đâu cũng phải thi đua dạy thật tốt, học thật tốt ”, trường học là “ vầng trán của hội đồng ”, là nơi gửi gắm niềm tin của nhân dân và những lực lượng xã hội, là nơi mọi người cùng hợp tác học tập và phát minh sáng tạo .

– Nhà trường phải xác lập được hệ giá trị trong quan hệ ứng xứ : Người Hiệu trưởng phải tạo ra một quan điểm tầm nhìn chung, thống nhất : Các thành viên được chuyển nhượng ủy quyền ở những Lever khác nhau nhằm mục đích tạo điều kiện kèm theo cho mỗi thành viên hoàn toàn có thể phát huy sự phát minh sáng tạo của mình, hoàn toàn có thể học hỏi và tạo nên năng lực học hỏi của cả nhóm : tin tức của nhà trường được công khai minh bạch và phân phối đến từng thành viên ; kế hoạch của nhà trường không do cấp chỉ huy vạch sẵn và chỉ huy mà là mẫu sản phẩm của tập thể ; phải tạo ra được một tổ chức triển khai có văn hóa truyền thống can đảm và mạnh mẽ .
– Nhà trường xác lập được tầm nhìn và kế hoạch tăng trưởng nhà trường ở từng tiến trình. Nhà trường và ĐNGV phải xác lập được những thuận tiện, khó khăn vất vả, điểm mạnh, điểm yếu, những tiềm năng của nhà trường, năng lực phát huy những mặt tốt, khắc phục những hạn chế, khơi dậy những tiềm năng của nhà trường .

          Bước 2: Tạo sự đồng thuận trong tập thể giáo viên về những chiến lược, mục tiêu của nhà trường trong từng giai đoạn phát triển.

Hiệu trưởng và những tổ chức triển khai chính trị – xã hội xây dựng viễn cảnh tăng trưởng của nhà trường toàn diện và tổng thể và từng tiến trình .
– Công khai hóa những chủ trương và kế hoạch tăng trưởng của nhà trường : Hiệu trưởng trên cơ sở nghiên cứu và phân tích những thuận tiện, khó khăn vất vả, nhìn nhận những năng lực tăng trưởng của nhà trường để phổ cập những chủ trương và tiềm năng tăng trưởng của nhà trường trong những quy trình tiến độ tới. Để thực thi những tiềm năng tăng trưởng đó Hiệu trưởng luôn chăm sóc và làm cho mọi người chăm sóc đến yếu tố chất lượng, coi chất lượng là yếu tố bảo vệ sự sống sót của nhà trường và từng thành viên trong tập thể giáo viên .
– Dân chủ hóa sự tham gia của giáo viên vào kế hoạch tăng trưởng của nhà trường : Hiệu trưởng tổ chức triển khai cho những tổ, ban, đoàn thể trong nhà trường bàn luận về những chỉ tiêu, những giải pháp thực thi nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường. Trong đó nhu yếu từng cá thể có những sáng tạo độc đáo về xây dựng nhà trường có chất lượng, khen thưởng thích đáng những giáo viên có những giải pháp phát minh sáng tạo giúp nhà trường tăng trưởng .
– Như vậy, để tập thể giáo viên ưng ý với những chủ trương lớn của nhà trường, Hiệu trưởng phải triển khai khá đầy đủ quy định dân chủ cơ sở, khắc phục những thuộc tính xã hội xấu đi trong con người mình và ý thức được sự chỉ huy nhà trường là chỉ huy đội ngũ tri thức trong thiên nhiên và môi trường văn hóa truyền thống để xây dựng những giá trị văn hóa truyền thống nhân văn .

         Bước 3: Kế hoạch hóa các chương trình hành động lôi cuốn mọi người  cùng tham gia.

Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch cho nhà trường và chính Hiệu trưởng sau đó thông dụng cho giáo viên, nhu yếu giáo viên bổ trợ cho kế hoạch của nhà trường và của Hiệu trưởng. Hiệu trưởng nêu gương trong học tập và tôn trọng sự học tập .
– Giáo viên xây dựng kế hoạch học tập của mình trong từng năm học : Kế hoạch học tập phải xuất phát từ nhu yếu và mục tiêu, phải có nội dung đơn cử, phải có chiêu thức và những dự tính hoàn thành xong việc học ở mức độ nào đó .

          Bước 4: Tổ chức các hoạt động thức đẩy giáo viên nghiên cứu khoa học.

– Tổ chức nhiều hoạt động giải trí, trào lưu để phát huy sự học tập, phát minh sáng tạo của giáo viên về trình độ, nhiệm vụ, hoàn toàn có thể theo những hình thức sau : Viết chuyên đề trình độ như : Cách tiếp cận và hướng dẫn học viên sở hữu tri thức, kỷ năng trong những bài học kinh nghiệm trong chương trình, sử dụng phương tiện đi lại, giải pháp trong dạy học chương, phần, phươn pháp ôn tập cho học viên : chuyên đề về giáo dục như ; Hình thành thái độ và kỹ năng và kiến thức tự học cho học viên …
– Khuyến khích và tạo điều kiện kèm theo cho giáo viên thử nghiệm những phát kiến của mình. Khi giáo viên có những ý tưởng sáng tạo ảnh hưởng tác động tích cực đến chất lượng nhà trường, Hiệu trưởng phải có chủ trương, ủng hộ và động viên, tạo điều kiện kèm theo ( cả vật chất lẫn ý thức ) để giáo viên thử nghiệm, hoàn toàn có thể đồng ý những rủi ro đáng tiếc xảy ra, phải coi sự rủi ro đáng tiếc đó phải trở thành bài học kinh nghiệm để triển khai những giải pháp tiếp theo. Sự chăm sóc, động viên của Hiệu trưởng sẽ làm cho giáo viên trở thành sức mạnh của nhau và giúp nhau khắc phục những yếu kém, giáo viên sẽ sẵn sàng chuẩn bị để thực nghiệm những ý tưởng sáng tạo, giải pháp và những trang thiết bị mới .
– Xây dựng môi trường tự nhiên thông tin và công khai minh bạch san sẻ những tri thức được update. Môi trường thông tin là thiên nhiên và môi trường mà toàn bộ cán bộ – giáo viên – nhân viên cấp dưới và học viên hoàn toàn có thể trao đổi thông tin. Những thông tin quan trọng của nhà trường cũng cần được công khai minh bạch bằng hình thức niêm yết, bảng tin học tập, cung ứng thông tin hoặc những địa chỉ thông tin thiết yếu đến giáo viên. Hàng tuần, giáo viên phải góp phần thông tin của mình, đặc biệt quan trọng cần chăm sóc đến thông tin về tri thức, trình độ, những yếu tố xảy ra trong đời sống tương quan đến công tác làm việc dạy và học .
– Phát triển trình độ có phân biệt : Tín nhiệm, phân công giáo viên để xác lập và tạo lập uy tín cho giáo viên. Xây dựng tiêu chuẩn giúp giáo viên tự nhìn nhận về trình độ, trình độ .
– Xây dựng bức tranh toàn cảnh ĐNGV của nhà trường : Hệ thống cơ cấu tổ chức, chức vụ, thành tích của giáo viên được sơ đồ hóa có bổ trợ tiếp tục nhằm mục đích tác động ảnh hưởng đến khát vọng được mọi người thừa nhận của từng giáo viên .
– Tiêu chí hóa việc học tập, nghiên cứu và điều tra, tổng kết kinh nghiệm tay nghề vào chuẩn thi đua khen thưởng trong nhà trường .
– Nêu chức vụ, học vị giáo viên trong những cuộc tiếp xúc chính thức .

          Bước 5: Tổ chức đánh giá, nhận xét, trao đổi kinh nghiệm.

Hiệu trưởng phối hợp với những tổ chức triển khai đoàn thể trong nhà trường định kỳ kiểm tra, nhìn nhận tình hình triển khai quy định dân chủ cơ sở ở những tổ ( khối ) trình độ .
– Hiệu trưởng kiểm tra, nhìn nhận những tác dụng đạt được từ việc xây dựng tập thể giáo viên biết học hỏi ở tính hiệu suất cao trên những mặt : Chất lượng quản lí nhà trường, chất lượng ĐNGV biểu lộ qua trình độ và năng lượng sư phạm, chất lượng giáo dục. Nếu hiệu quả không như mong ước, Hiệu trưởng phải nghiên cứu và phân tích được trong những mặt nói trên, còn yếu khâu nào ? Nguyên nhân sự yếu kém đó ? Sự kiểm soát và điều chỉnh phải như thế nào để đạt những tiêu chuẩn của một tổ chức triển khai biết học hỏi. Đặc biệt Hiệu trưởng cần luôn luôn có sự tự phê bình trước tập thể sư phạm, trao đổi với ĐNGV, tiếp thu ý kiến tập thể để triển khai xong sự chỉ huy của mình .

          Kết luận

Nhà trường là môi trường tự nhiên văn hóa truyền thống lí tưởng. Văn hóa của một nhà trường trước hết là văn hóa truyền thống của ĐNGV. Đội ngũ này lấy mục tiêu “ Tất cả vì học viên thân yêu ” làm hành vi chỉ huy. Trong đó, mọi người ý thức phần việc của mình đảm trách có ý thức đoàn kết, gắn bó và có nghĩa vụ và trách nhiệm vào thiên chức của tổ chức triển khai. Vì vậy xây dựng tập thể giáo viên của nhà trường thành những tổ chức triển khai biết học hỏi chính là nâng cao chất lượng và văn hóa truyền thống nhà trường .
Một khi được xây dựng thành tập thể biết học hỏi thì chất lượng của ĐNGV sẽ được nâng cao, năng lực triển khai xong những trách nhiệm sẽ cao hơn. Điều này có ý nghĩa so với yếu tố nâng cao chất lượng ĐNGV trong những nhà trường đại trà phổ thông lúc bấy giờ tại huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum trước nhu yếu “ Đổi mới cơ bản và tổng lực giáo dục và đào tạo và giảng dạy ”. Để đạt được hiệu suất cao nhất định, những trường cần điều tra và nghiên cứu kỹ những bước, những nội dung, tùy thuộc vào điều kiện kèm theo trong thực tiễn ở mỗi đơn vị chức năng để vận dụng phát minh sáng tạo và linh động để phấn đấu đạt hiệu suất cao cao nhất !

                                                     Hoàng Đình Hải – Phó trưởng phòng GD&ĐT

Source: https://laodongdongnai.vn
Category: Doanh Nghiệp