ĐỂ VIẾT “PHẦN PHƯƠNG PHÁP” CỦA MỘT BÀI BÁO NGHIÊN CỨU KHOA HỌC BẰNG TIẾNG ANH WRITING SCIENTIFIC RESEARCH ARTICLES “METHODS SECTION” IN ENGLISH

ĐỂ VIẾT “ PHẦN PHƯƠNG PHÁP ” CỦA MỘT BÀI BÁO NGHIÊN CỨU KHOA HỌC BẰNG TIẾNG ANH
WRITING SCIENTIFIC RESEARCH ARTICLES “ METHODS SECTION ” IN ENGLISH

Bạn đang đọc: ĐỂ VIẾT “PHẦN PHƯƠNG PHÁP” CỦA MỘT BÀI BÁO NGHIÊN CỨU KHOA HỌC BẰNG TIẾNG ANH WRITING SCIENTIFIC RESEARCH ARTICLES “METHODS SECTION” IN ENGLISH

Nguyễn Phước Vĩnh Cố
Đại học Đà nẵng
TÓM TẮT
Sau phần trình làng, phần quan trọng đứng thứ hai trong một bài báo nghiên cứu khoa học thường được gọi là “ chiêu thức ” miêu tả những bước quá trình mà ta thực thi trong khu công trình nghiên cứu và vật tư được dùng cho mỗi bước. Trong bài báo này, tất cả chúng ta sẽ xem xét một số ít loại thông tin thông dụng được dùng trong phần chiêu thức và vai trò của phần giải pháp diễn đạt những bước quá trình. Bài báo cũng chú trọng đến một số ít đặc trưng ngữ pháp như sự lựa chọn thì, dạng động từ ( dữ thế chủ động hay bị động ) chi phối việc miêu tả những bước quá trình và miêu tả vật tư .
ABSTRACT
After the introduction, the second major section of the scientific research article, often called “ method ” is a description of the procedural steps used in the study and the materials used in each step. The article examines the genral kinds of information used in method and the part of the method section that describes the procedural steps. The article also focuses on some grammatical features such as verb tense and verb voice choice ( active or passive ) governing the procedural description and material description .

Phần giới thiệu

Trong bài báo trước, tác giả đã trình làng những đặc trưng từ vựng và ngữ pháp trong phần trình làng của một bài báo nghiên cứu khoa học ( NCKH ). Trong bài báo này, tác giả sẽ liên tục nghiên cứu và phân tích những đặc trưng ngôn từ của phần tiếp theo : chiêu thức nghiên cứu ( methods section ) dựa vào phần đông sách hướng dẫn cách viết nghiên cứu khoa học của hai nhà nghiên cứu ngôn từ Weissberg và Buker ( 1990 ). Mục đích của bài báo là phân phối cho giáo viên chuyên ngành và sinh viên những kỹ năng và kiến thức thiết yếu về những đặc trưng ngữ pháp như dạng bị động, thì và thể trong những diễn đạt thường được nêu trong phần giải pháp của một bài báo NCKH. Tác giả kỳ vọng rằng nghiên cứu này sẽ góp một phần có ý nghĩa và hữu dụng cho việc viết phần chiêu thức của một bài báo nghiên cứu bằng tiếng Anh .

Cấu trúc của một bài báo NCKH

Một bài báo NCKH thường có những phần :

a) giới thiệu (Introduction)
b) phương pháp (Methods)
c) kết quả (Results)
d) thảo luận (Discussion).

Các phần trên tạo ra một cấu trúc của một bài báo NCKH, còn được gọi là cấu trúc IMRAD. Trong bài báo này, tác giả sẽ nghiên cứu và phân tích những đặc trưng ngôn từ của “ phần giải pháp ”

Phần phương pháp (PPP) nghiên cứu

Sau phần ra mắt là phần chiêu thức nghiên cứu – phần chính đứng thứ hai của bài báo NCKH – diễn đạt những bước mà ta thực thi nghiên cứu và những vật tư nghiên cứu mà ta thực thi trong mổi bước. Theo Richard [ 4 ], phần chiêu thức nghiên cứu là góc nhìn quan trọng nhất của một bài báo nghiên cứu vì nó cung ứng thông tin mà qua đó tính giá trị của khu công trình nghiên cứu sẽ được xét đoán .
Trong bài báo này, ta sẽ xem xét :

a) một số loại thông tin phổ biến thường được sử dụng trong phần phương pháp

nghiên cứu .

b) phần phương pháp nghiên cứu mô tả các bước quy trình nghiên cứu.
c) vật liệu nghiên cứu.

3.1 Một số loại thông tin quy ước trong phần chiêu thức nghiên cứu
Weissberg và Buker [ 8 ] hoặc Swales và Feak [ 5 ] cho rằng phần chính trong phần giải pháp nghiên cứu là miêu tả những bước quá trình nghiên cứu ( procedural steps ) được sử dụng trong khu công trình nghiên cứu và những vật tư ( materials ) được sử dụng trong mỗi bước. Tuy nhiên, những tác giả nay cũng thừa nhận những thành phần khác cũng thường được diễn đạt ở phần này. Sau đây là những thành phần thông tin thường Open trong phần giải pháp nghiên cứu :
– tổng quan về thí nghiệm
– quần thể nghiên cứu / mẫu
– vị trí
– những số lượng giới hạn / điều kiện kèm theo hạn chế
– kỹ thuật lấy mẫu
– những quy trình tiến độ nghiên cứu *
– vật tư nghiên cứu *
– biến số
– giải quyết và xử lý thống kê
* những thành phần phải có trong phần giải pháp nghiên cứu
Sau đây là một ví dụ về giải pháp nghiên cứu được trích ra từ nghành nghề dịch vụ giáo dục tương quan đến hai ngôn từ. Xin chú ý quan tâm những thành phần thông tin Open trong phần giải pháp nghiên cứu .

AUDITORY COMPREHENSION OF ENGLISH BY MONOLINGUAL AND BILINGUAL PRESCHOOL CHILDREN

Method

1A bilingual group and a monolingual group, each comprised of 30 children, were compared. 2I n each group there were six subjects at each of five different age levels. 3T he subjects were selected from seven day care centers in Houston. 4T hese centers accept only children from below poverty threshold ; thus, comparable socioeconomic status among the test subjects was insured .

5T he bilingual subjects were selected from the 99 Mexican-American children in a previous study ( Carrow, 1971 ) on the basis of performance at age mean or above in both languages on a test of auditory comprehension. 6T his criterion was employed to assure basic understanding of both languages .

7T he rest instrument employed in this study was a revised version of the Auditory Test for Language Comprehension ( Carrow, 1968 ), which permits the assessment of oral language comprehension of English and Spanish without requiring language expression. 8I t consists of a set of 114 plates, each of which contains three black and white line drawings representing 15 grammatical categories .

9B oth groups were tested by the same examiner, a Mexican-American fluent in both languages. 10T he children were brought individually to a test area where they engaged in spontaneous conversation. 11F or the bilingual children, conversations were conducted in English and Spanish to determine the language in which each child appeared more fluent. 12E ach bilingual subject was tested first in the language in which he demonstrated less fluency so that learning would not be a significant factor in subsequent performance when the test was administered again in the second language .

13T he test required the child to indicate his response by pointing to the picture which corresponded to the examiner’s utterance .

14A score of one was given for each item passed. 15T est administration required 30 to 45 minutes in each language for each child .

16A 2 x 5 analysis of variance was used to test for age and language group differences .

Nguồn : dẫn theo Weissberg và Buker tr. 91 trong “ Writing Up Research ”

Trật tự thông tin :

Câu 1 : tổng quan

Câu 2 + 3 : lấy mẫu

Câu 4 : những số lượng giới hạn

Câu 5 + 6 : kỹ thuật lấy mẫu

Câu 7 + 8 : vật tư nghiên cứu

Câu 9 + 10 + 11 + 12 + 13 + 14 + 15 : những tiến trình nghiên cứu

Câu 16 : giải quyết và xử lý thống kê

3.2 Quy trình nghiên cứu

3.2.1 Thì quá khứ trong diễn đạt tiến trình nghiên cứu

Theo Weissberg và Buker [ đd ], những quá trình mà ta dùng để triển khai khu công trình nghiên cứu thường được miêu tả ở thì quá khứ đơn ( xin xem những ví dụ từ câu 9 đến câu 15 ở phần chiêu thức nêu trên ). Các câu Open ở phần giải pháp mà không dùng thì quá khứ thường không chỉ những quy trình tiến độ trong khu công trình nghiên cứu được báo cáo giải trình. Xin xem những ví dụ sau :

Ví dụ. 1. Surveys were sent to student health services at 180 colleges .

Ví dụ. 2. The study was carried out on a marine laboratory research .

Ví dụ. 3. The generators supplied about 14,000 amps when fully operational .

Lưu ý : Cũng theo hai tác giả trên, trong một vài nghành nghiên cứu, việc miêu tả tiến trình nghiên cứu đôi lúc cũng được dùng ở thì hiện tại đơn .

3.2.2 Dạng bị động hoặc dữ thế chủ động trong diễn đạt quá trình

Trong diễn đạt tiến trình trong khu công trình nghiên cứu, ta hoàn toàn có thể dùng dạng dữ thế chủ động hoặc bị động. Xin xem ví dụ :

We started construction of the reinforced concrete structure in July, 1976 ( dữ thế chủ động ) — > Construction of the reinforced concrete structure was started ( by us ) in July, 1976 ( bị động ) .

Tuy nhiên, cần xem xét những điểm sau khi ta quyết định hành động dùng dạng dữ thế chủ động hoặc dạng bị động trong diễn đạt quy trình tiến độ :

– Theo truyền thống cuội nguồn, dạng bị động được dùng để miêu tả quy trình tiến độ nhằm mục đích vô hiệu yếu tố cá thể trong thông tin. Cấu trúc bị động được cho phép ta vô hiệu tác nhân ( thường là “ I ” hoặc “ we ” ) để nhấn mạnh vấn đề vào tiến trình và nhấn mạnh vấn đề quá trình đó được thực thi như thế nào. Xin xem ví dụ :

Ex. 1 : For reasons related to personal safety, the test facility was constructed ( by us ) in a remote area 4 miles from the main road .

Ex. 2 : Tests were conducted ( by me ) with four different types of reactors .

– Cho dù chọn dạng dữ thế chủ động hoặc dạng bị động, ta cũng nên đặt thông tin cũ ( thông tin mà ta đã biết ) đầu câu và thông tin mới ( thông tin mà ta chưa biết ) cuối câu. Xin xem ví dụ :

Ex. 1 : The four reactors we tested in the work reported here all contained a plantinum catalyst ( dạng dữ thế chủ động ). Each reactor-catalyst configuration will be described separately ( dạng bị động ). The quartz reactors were manufactured by the Wm. A. Sales Company of Wheeling, Illinois ( dạng bị động ) .

3.2.3 Dạng bị động ngắn trong diễn đạt quy trình tiến độ

Trong tiếng Anh khoa học và kỹ thuật, người ta có khuynh hướng dùng những cấu trúc bị động ngắn, gọn. Theo Weissberg và Buker [ đd ], ba loại câu sau thường được dùng trong diễn đạt quá trình :

1 ) Viết ngắn câu ghép ở dạng bị động : Trường hợp có cùng chủ ngữ

Ex. 1 : The data were collected and they were analyzed — > The data were collected and ( they were ) analyzed .

2 ) Viết ngắn câu ghép ở dạng bị động : Trường hợp khác chủ ngữ

Ex. 1 : The data were collected and correlations were calculated — > The data were collected and correlations ( were ) calculated .

3 ) Chuyển mệnh đề quan hệ ở dạng bị động thành cụm phân từ

Ex. 1 The data which were obtained were subjected to an analysis of variance — > The data ( which were ) obtained were subjected to an analysis of variance .

3.2.4 Một số diễn đạt tiến trình nghiên cứu ( động từ : dạng bị động ở thì quá khứ )

Data management and analysis was performed using SPSS 8.0 ( 1999 ) .

Published studies were identified using a search strategy developed in …

The experiments were carried out over the course of the growing period from …

Injection solutions were coded by a colleague to reduce experiments bias .

Drugs were administered by icv injection under brief CO2 narcosis .

The mean score for the two trials was subjected to multivariate analysis of variance to determine …

The subjects were asked to pay close attention to the characters whenever …

Prompts were used as an aid to question two so that …

The pilot interviews were conducted informally by the trained interviewer …

Blood samples were obtained with consent, from 256 caucasian male patients …

Independent tests were carried out on the x and y scores for the four years from …

This experiment was repeated under conditions in which the poor signal / noise ratio was improved …

Significant levels were set at the 1 % level using the student t-test .

A total of 256 samples were taken from 52 boreholes ( Figure 11 ) .

Nguồn : “ Writing Introductions-Academic Phrasebank ” ( Describing Methods ) [ đd ]

3.2.5 Một số diễn đạt tiến trình nghiên cứu : động từ nguyên thể chỉ mục tiêu

In order to identify the T10 and T11 spinous process, the subjects were asked to …

In order to understand how X regulates Y, a series of transfections was performed …

To enable the subjects to see the computer màn hình hiển thị clearly, the máy tính was configured with …

To see if the two methods gave the same measurements, the data was plotted and …

To control for bias, measurements were carried out by another person .

To measure X, a question asking…was used.

Xem thêm: Nghiên cứu quốc tế

To determine whether …, KG-1 cells were incubated for …

To establish whether …. ,

To increase the reliability of measures, each X was tested twice with a 4 – min break between …

To compare the scores three weeks after initial screening, a global ANOVA F-test was used .

The vials were capped with … to prevent volatisation .

In an attempt to make each interviewee feel as comfortable as possible, the interviewer …

Nguồn : “ Writing Introductions-Academic Phrasebank ” ( Describing Methods ) [ đd ]

Vật liệu nghiên cứu

Mặc dù phần chính đứng thứ hai của báo cáo giải trình nghiên cứu thường được gọi là “ phần chiêu thức ”, nhưng đôi lúc nó có tên “ vật tư và giải pháp ”. Điều này cho thấy rằng người nghiên cứu thường diễn đạt hai góc nhìn này cùng nhau khi họ viết khu công trình nghiên cứu của họ. Trong phần này, ta sẽ xem xét chi tiết cụ thể việc miêu tả vật tư và biết được phương pháp phối hợp nó với miêu tả quá trình .

4.1 Một số thông tin quy ước trong phần vật tư nghiên cứu

– dụng cụ phòng thí nghiệm

– dụng cụ dùng cho việc điền dã

– con người hoặc động vật hoang dã

– những chất tự nhiên

– vật tư đúc sẵn

– bản tìm hiểu, bản thắc mắc và những thí nghiệm

– quy mô vi tính

– quy mô toán học

Sau đây là một đoạn trích từ một báo cáo giải trình tác dụng nghiên cứu trong nghành kỹ thuật nguồn năng lượng mặt trời ( solar technology ), diễn đạt phong cách thiết kế về một máy sáy khô thức ăn dùng nguồn năng lượng mặt trời. Xin quan tâm những loại thông tin mà tác giả dùng trong diễn đạt vật tư .
A SEE-SAW DRYER

1T he see-saw dryer was developed for the drying of coffee and cocoa beans. 2I t was intended for small-scale drying operations and could be easily operated. 3I t was designed for use in tropical regions .

4T he dryer was operated in two positions along a central axis of rotation running north-south. 5T his see-saw operation permitted the drying material to face the sun more directly during both morning and afternoon .

6T he dryer consisted of a rectangular wood frame divided lengthwise into parallel channels of equal width, and crosswise by means of retaining bars. 7T he bottom of the dryer was made of bamboo matting painted black. 8T he cover of the frame was made of a film of transparent Polyvinyn Chloride ( P.V.C ) which provided a screening effect against ultra violet light, thus reducing photo-degradation of the drying product. 9A ll of the internal parts of the dryer were coated with a flat black paint. 10T he drying frame was tilted during operation so that it faced east during the morning and west during the afternoon .

Nguồn : dẫn theo Weissberg và Buker tr. 115 trong “ Writing Up Research ”

– Trật tự thông tin :

Nếu vật tư dùng trong nghiên cứu quen thuộc với nhà nghiên cứu thuộc nghành của bạn thì việc nhận diện chúng chỉ theo quy ước mà thôi. Tuy nhiên, nếu ta dùng vật tư được phong cách thiết kế một cách đặc biệt quan trọng trong thí nghiệm, thì thường thì nên diễn đạt chúng một cách chi tiết cụ thể trong báo cáo giải trình theo trật tự thông tin sau :

MÔ TẢ VẬT LIỆU ĐƯỢC THIẾT KẾ ĐẶC BIỆT : Ba Bước

A ). Tổng quan : bước này gồm một hoặc hai câu nêu ý phổ quát về vật tư và mục tiêu mà vật tư nói tới .

B ). Mô tả những bộ phận chính : phần này, mổi bộ phận chính hoặc đặc trưng của vật tư được diễn đạt theo trình tự lô gich .

C ). Mô tả công dụng : bước sau cuối này cho thấy những đặc trưng được miêu tả ở Bước B có cùng công dụng như thế nào .

Phân tích diễn đạt về phong cách thiết kế của một máy sấy khô thức ăn trên, ta có Ba Bước sau :

Bước A : từ câu 1 đến câu 5

Bước B : từ câu 6 đến câu 9

Bước C : câu 10

4.2 Việc phối hợp vật tư và quá trình

Vật liệu được dùng trong một nghiên cứu đôi lúc được miêu tả tách rời với quy trình tiến độ. Việc sắp xếp này hoàn toàn có thể được dùng khi một số ít dụng cụ thí nghiệm khác nhau được dùng để triển khai một quá trình thường thì. Thí dụ sau đây minh họa việc sắp xếp nói trên từ nghành hóa học .

All the aromatic compounds used were commercially available materials without further purification. 2 – propanol was distilled from sodium metal. The instrumentation used included an HFT-80 and NT-300 spectrometer, a Hewlett Parkard 5980 – A mass spectrometer, a Waters Associates HPLC Instrument with a 10 – ft column containing 15 % Carbowax on Chromosorb W .

Nguồn : dẫn theo Weissberg và Buker tr. 120 trong “ Writing Up Research ”

___________________________________________________________________

Tuy nhiên, thông dụng hơn vẫn là hình thức phối hợp giữa vật tư và giải pháp thường được miêu tả trong một câu. Thí dụ sau đây minh họa việc sắp xếp nói trên từ một thí nghiệm hóa học tựa như ( vật tư được gạch chân trong từng câu và quy trình tiến độ được tô đậm. )

1A queous sodium hydroxide ( 30 g 185 ml ) was cooled inice in a 500 – ml beaker, stirred magnetically while 5 g of nickel-aluminum alloy was added in several small portions, and gradually warmed to 100 o C as required to maintain the hydrogen evolution. 2T he nickel was then allowed to settle and the liquid was decanted. 3A fter being washed with 5 % fresh sodium hydroxide and distilled water until neutral, the nickel suspensior was filtered with a glass funnel and then finally washed with 100 ml of 2 – propanol. 4T he catalyst was transferred with small amounts of dry 2 – propanol to a glass-stoppered bottle .

4.2.1 Thì quá khứ trong việc diễn đạt mẫu và thì hiện tại trong việc diễn đạt quần thể nghiên cứu

Các câu miêu tả đối tượng người dùng ( subjects ) hoặc vật tư ( materials ) dùng trong khu công trình nghiên cứu yên cầu thì hoặc thì quá khứ hoặc hiện tại .

MÔ TẢ MẪU ( Describing samples ) : Thì quá khứ

The boys [ mẫu ] were [ thì qúa khứ ] between the ages of 7 and 13 [ miêu tả ] .

The men interviewed [ mẫu ] were [ thì quá khứ ] primarily from St. Louis, Mo ( [ diễn đạt ] .

The subjects [ mẫu ] were [ thì quá khứ ] 18 Arabic-speaking students attending classes at the AmericanUniversity in Cairo [ miêu tả ] .

MÔ TẢ QUẦN THỂ NGHIÊN CỨU : Thì hiện tại

All students who apply for admission to the AmericanUniversity of Cairo [ quần thể nghiên cứu ] take [ thì hiện tại ] the Michigan Test of English Language Froficiency [ diễn đạt ] .

4.2.2 Thì hiện tại trong việc miêu tả vật tư truyền thống lịch sử và thì quá khứ trong việc diễn đạt vật tư có cải biến hoặc được phong cách thiết kế một cách đặc biệt quan trọng .

MÔ TẢ VẬT LIỆU TRUYỀN THỐNG : Thì hiện tại

The Auditory Test for Language Comprehension ( Carrow, 1968 ) [ vật tư truyền thống lịch sử ] permits [ thì hiện tại ] the assessment of oral language comprehension of English and Spain [ miêu tả ] .

MÔ TẢ VẬT LIỆU CÓ CẢI BIẾN HOẶC ĐƯỢC THIẾT KẾ ĐẶC BIỆT : Thì quá khứ

For the testing program this collector [ vật tư cải biến ] was [ thì quá khứ ] protected from weather by an outer window of 10 mm tedlar [ diễn đạt ] .

4.2.3 Dạng bị động trong việc diễn đạt vật tư

Dạng bị động thường được dùng khi tác nhân chỉ người ( người thí nghiệm ) đang thao tác vật tư .

CÓ TÁC NHÂN CHỈ NGƯỜI : Dạng bị động

The temperature inside the chamber was increased from 0 o to 20 oC. ( Người nghiên cứu tăng nhiệt độ .

* Chỉ có ngoại động từ ( transitive verbs ) được dùng ở dạng bị động .

KHÔNG CÓ TÁC NHÂN CHỈ NGƯỜI : Dạng bị động

Power was supplied by 14 generators with capacities ranging from 90 to 300 KW .

Dạng bị động có thể được dùng để mô tả một hành động không có tác nhân chỉ người nhưng một cụm từ phải được thêm vào để chỉ tác nhân.

Kết luận

Là phần quan trọng đứng thứ hai sau phần ra mắt của một bài báo nghiên cứu khoa học, bên cạnh cung ứng cho giáo viên chuyên ngành và sinh viên những thông tin thiết yếu như diễn đạt những bước mà ta triển khai trong khu công trình nghiên cứu và những vât liệu nghiên cứu mà ta thực thi trong mổi bước, bài báo còn nghiên cứu và phân tích những đặc trưng ngữ pháp như dạng dữ thế chủ động, dạng bị động, thì, thể trong những diễn đạt thường dùng trong phần chiêu thức. Hy vọng bài báo sẽ góp phần một phần nhỏ nhưng có ý nghĩa cho những ai chăm sóc đến việc “ viết một bài báo nghiên cứu khoa học bằng tiếng Anh ” .

Tài Liệu Tham Khảo

[ 1 ] Holmes, R ( 1997 ), Genre Analysis and the Social Sciences : An Investigation of the Structure of Research Article Discussion Sections in Three Disciples. English for Specific Purposes, 16 ( 4 ), 321 – 337 .

[ 2 ] Nguyễn Văn Tuấn ( 20 .. ? ), Cách Viết Một Bài Báo Khoa Học ( phần 3 – Phương pháp ). Truy cập từ ngày 1/6/2012 từ http://www.statistics.vn/index.php?…viet-mot-bai-bao-k… ;

[ 3 ] Peacock, M ( 2011 ), The Structure of the Methods Section in Research Articles Across Eight Disciples. Truy cập ngày 17/7/2012 từ asian.esp.journal.com/Vol17- 2 – Peacock. pdf

[ 4 ] Richard. H, Kallet ( 2004 ), How to Write the Methods Section of a Research Paper. Truy cập từ 1/6/2012 từ cancer.dartmouth.edu/documents/pdf/

methods_section. pdf

[ 5 ] Swales, J.M và Feak, C.B. ( 2000 ), English in Today’s Reasearch World : A Writing Guide. Ann Arbor. University of Michigan Press .

[ 6 ] Swales, John ( 2011 ), Genre Analysis : English in Academic and Research Settings. CambridgeUniversity Press .

[ 7 ] Vũ Cao Đàm ( 2006 ), Phương Pháp Luận Nghiên Cứu Khoa Học. Nxb Khoa học và Kỹ thuật .

[ 8 ] Weissberg, Robert và Buker, Suzanne ( 1990 ), Writing Up Research : Experimemtal Research Report Writing for Students of English. Prentice Hall Regents .

Nguồn Tham Khảo từ Internet

[ 9 ] Writing Introduction-Academic Phrasebank. Truy cập ngày 10/7/2011 từ http://www.phrasebank.manchester.ac.uk/introductions.htm